論參與式體驗(yàn)在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：中職學(xué)生在德育課堂表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式的抵觸。教師通過(guò)在課堂上引入?yún)⑴c式體驗(yàn)的教學(xué)模式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升德育課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在使用參與式體驗(yàn)時(shí)，既要提前引起學(xué)生的參與興趣，又要重視活動(dòng)中的情感融入以及活動(dòng)結(jié)束后的正確引導(dǎo)。因此參與式體驗(yàn)實(shí)際上提高了對(duì)教師的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：參與式體驗(yàn) 中職德育 課堂

作為一名中職德育教師，筆者常常能感受到學(xué)生德育課堂上的不感興趣。具體表現(xiàn)為：在上課過(guò)程中，打瞌睡、講話、看小說(shuō)甚至偷偷摸摸玩手機(jī)等等。究其原因，很大一部分是教師一直在課堂上通過(guò)講授來(lái)灌輸?shù)赖轮R(shí)，過(guò)于理性的道德知識(shí)遇上中考“失利”后的青春期孩子，讓最終的德育效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)。那么如何才能提高中職學(xué)生在德育課堂中的效率呢？筆者根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，認(rèn)真地研究了教學(xué)的主客觀條件，加上對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等方面的總體考慮，因此在課堂教學(xué)策略上選擇了參與式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。

一、參與式體驗(yàn)的內(nèi)涵

參與式體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)法的一種，指借助一定的教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景或者氛圍引起學(xué)生的共鳴，并進(jìn)行實(shí)踐與反思的教學(xué)方法。這種德育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、主體性，能夠吸引那些已經(jīng)意識(shí)到需要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力的中職學(xué)生，使他們有意愿參與到德育體驗(yàn)中來(lái)。而且與傳統(tǒng)教育相比，這種方式更加適合知識(shí)較薄弱的中職學(xué)生。

二、參與式體驗(yàn)的實(shí)踐運(yùn)用

1.體驗(yàn)前引發(fā)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種巨大動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生很大的積極性，就有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在導(dǎo)出體驗(yàn)活動(dòng)前后要重視引起學(xué)生的興趣。這里的興趣既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)感興趣，也包括學(xué)生對(duì)于本人或者同學(xué)參與其中的興趣。以中職一年級(jí)的《職業(yè)道德·法律》中第二單元（展示文明的職場(chǎng)禮儀）里禮儀十要素中“信任”為例，教師可以用群體提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，如：你在班級(jí)有信任的同伴嗎？你最信任的同班同學(xué)是誰(shuí)？你覺(jué)得同學(xué)們信任你嗎？這時(shí)候教學(xué)氣氛一定是很活躍的，因?yàn)榇蠹叶荚谧哉f(shuō)自話。于是教師可以繼續(xù)提問(wèn)：信任是一種感覺(jué)嗎？有沒(méi)有辦法可以檢驗(yàn)出來(lái)？老師想到了一個(gè)“游戲”我們來(lái)試試看如何？然后教師就可以在躍躍欲試的學(xué)生里挑選出示范體驗(yàn)者了。

2.參與時(shí)融入教學(xué)情感。教師在引起學(xué)生的參與興趣后，要最大程度的投入自己的教學(xué)情感，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言介紹清楚活動(dòng)規(guī)則后，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的眼神或動(dòng)作，用合理的方式渲染課堂氣氛，達(dá)到與學(xué)生情感上的交流，從而順利的完成參與式體驗(yàn)活動(dòng)。

例如：筆者在舉手愿意示范游戲的學(xué)生中隨意挑選一人（A），然后要求該學(xué)生挑選班級(jí)里他最信任的另一人（B）為合作搭檔，兩人一起站在講臺(tái)前，教師開(kāi)始介紹游戲規(guī)則：A和B兩人同方向前后站立，B在前面固定的點(diǎn)站立不動(dòng)并閉眼，A在后面可以隨意調(diào)節(jié)和B之間的距離，隨后，教師數(shù)1，2，3后，B雙腳不離地人向后倒，A可以選擇接住B也可以選擇不接住走開(kāi)。（實(shí)際上教師向A強(qiáng)調(diào)了必須在離B半米的地方站立并伸手接住，處于安全考慮，地上還鋪上墊子，但是B是完全不知情的）介紹完規(guī)則后教師離開(kāi)講臺(tái)，兩位同學(xué)都不能講話，但是班級(jí)其他同學(xué)是可以講話來(lái)渲染氣氛的，如：太遠(yuǎn)了吧，不要接他讓他摔倒等等。然后在教師開(kāi)始數(shù)數(shù)后B往后倒看結(jié)果。

3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)留下思考空間。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，參與了體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生比較容易對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容形成比較強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師需要做的是留給他們一些思考的空間和必要的提點(diǎn)，為接下來(lái)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題形成理性認(rèn)識(shí)做好準(zhǔn)備。這里的空間不一定是沉默地讓學(xué)生們思考，可以是繼續(xù)讓那些想要嘗試體驗(yàn)的學(xué)生重復(fù)前一個(gè)活動(dòng)，得到直觀的參與感受，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

例如上述信任活動(dòng)實(shí)際上的結(jié)果有這幾種：1）B雙腳不離地直挺挺往后倒，A用力接住，大家都很高興——完全信任；2）B往后倒時(shí)一只腳往后挪自己穩(wěn)住重心感覺(jué)到A在接住他時(shí)才放心倒——不完全信任；3）B稍微往后一動(dòng)直接用腳穩(wěn)住重心不向后倒——完全不信任。而且多次嘗試甚至角色互換的參與以后（時(shí)間來(lái)得及的話），學(xué)生會(huì)有更多新的感受和發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生明明知道B往后倒時(shí)A必定會(huì)接住他，可是自己在B這個(gè)位置的時(shí)候并不是每次都能勇敢地倒下，通常A位置的人不同，同樣的活動(dòng)結(jié)果可能是不同的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生歸納和小結(jié)。俗話說(shuō)：開(kāi)頭難，結(jié)尾更難。教師需要從參與后的感受出發(fā)，先讓學(xué)生談?wù)劯髯缘母惺埽瑴y(cè)試出被信任的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出極大的滿足和自信，測(cè)試出不夠信任或者完全不信任的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)情緒低落的表象，甚至開(kāi)始懷疑同學(xué)之間的友誼。在學(xué)生們充分表達(dá)后，教師需要引導(dǎo)他們自己得出課堂的知識(shí)點(diǎn)：信任是開(kāi)啟心靈的一把金鑰匙，缺少信任或者不夠信任都將造成人際關(guān)系的隔閡和矛盾。而且教師還可以更進(jìn)一步地讓學(xué)生從那些被大家信任的老師同學(xué)身上歸納出一些容易被別人信任的特質(zhì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中努力讓自己成為一個(gè)被信任的人。

三、關(guān)于參與式體驗(yàn)的幾點(diǎn)說(shuō)明

第一，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。從表面上看，參與式體驗(yàn)似乎降低了教師在德育課堂上的作用。教師從傳統(tǒng)的講授者變著成了學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)者，看上去輕松許多。實(shí)際上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最難的是參與式體驗(yàn)項(xiàng)目的確定。因?yàn)閷W(xué)生的參與式體驗(yàn)項(xiàng)目并不是一般的游戲環(huán)節(jié)，而是教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)融合所需知識(shí)的、學(xué)生有能力參與并總結(jié)的活動(dòng)。這就要求教師在平時(shí)注重積累，提高自身的綜合素質(zhì)從而提升自己的教學(xué)水平。

第二，重視學(xué)生在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在體驗(yàn)式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究性的。我們希望學(xué)生通過(guò)親身參與課堂的體驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，通過(guò)那些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)正視自己，超越自己從而提升自己的德育素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)中很有可能出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生參與了，體驗(yàn)了，可是并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這種情況下，教師必須要明白：教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。只要學(xué)生在參與式體驗(yàn)活動(dòng)中有所悟，就已經(jīng)有所成長(zhǎng)了。可千萬(wàn)不能重新回到視頻播放器模式，讓學(xué)生對(duì)德育課堂更加失去興趣。

參與式體驗(yàn)這種模式，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為是非常符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特征。體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生情感的發(fā)生，參與能讓德育知識(shí)回歸實(shí)踐，讓德育的實(shí)踐過(guò)程更加具有吸引力，增強(qiáng)德育的感染力，從而得到學(xué)生內(nèi)心情感的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化。

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