基于工作任務的課證崗融合教學模式改革

摘 要：基于當前高職院校教學模式中存在的問題，討論會計專業教學模式改革的必要性，指出構建“課證崗融合”的教學模式勢在必行。以四川化工職業技術學院會計專業人才培養為例，闡述了基于工作任務的“課證崗”融合的教學模式改革的實踐情況，并就“課證崗”融合的教學模式進行了效果分析。

關鍵詞：高職 會計專業 “課證崗”融合 會計電算化

一、當前會計專業教學模式改革的必要性

當前高職院校教學模式中存在諸多問題，比如當前的大多數教師依然按照其自身所接受的學科式教育來進行高職院校的課程教學，導致專業課堂上重理論輕實踐的理象明顯，而且教學觀念沒有針對職業教育的特點，課堂教學依然以教師為中心，使學生的主體地位得不到有效的體現。再如會計實踐課時所占教學比例較低，考核方式單一，注重知識而不是能力考核，培養出來的學生普遍動手能力較弱，企業還需花大量時間培訓才能上崗。

2010年9月，教育部陳希副部長在全國高等職業教育改革與發展工作會議上指出：“從某種意義上，職業教育是就業教育，是崗位教育”。而當前很多高職院校課程的教學模式不合理，特別是會計專業的課程專業性極強，理論與實踐差異性較大。在“十二五”時期，企業會計無論是內部環境還是外部環境都發生了巨大變化，從傳統的手工記賬到現代電腦記賬，再到網絡會計的出現，會計行業崗位分工也在不斷細化。會計職業領域已從傳統的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉向在處理和提供信息的基礎上，進行信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策的管理型人才，具備投資意識、融資能力。“課證”、“課崗”、“崗證”不相適應是很多高職院校會計專業存在的亟待解決的問題。因此，“課證崗融合”是重要的高職專業課程建設與教學改革模式。迄今為止，幾乎所有的企業都已經實現了會計電算化或者會計信息行，而《初級會計電算化》是以前會計從業資格證的必考科目之一，也是會計專業的一門重要的核心專業課程，還是會計專業學生在今后工作中必須熟練掌握的一項重要技能。因此，對“課證崗”融合的教學模式進行研究顯得至關重要，使課程、證書、崗位能力訴求貫穿整個會計電算化課程教學之中，從根本上實現教學與職業能力要求的零距離，提高學生的就業能力。

二、“課證崗深度融合”教學模式的內涵

“課”指該專業的相關課程，“證”是指專業畢業證書和該專業畢業生在入職前應該考取的入門職業資格證書，“崗”是指該專業的對口就業崗位，“課證崗融合”是指把職業資格證書的考試項目融合進常規教學及實訓中，使專業人才培養目標與職業崗位要求相統一，使教學內容與職業考證內容、職業崗位要求相匹配，使該專業畢業生能擁有“雙證”甚至“多證”書，以增加專業核心能力和就業競爭力的一種教學模式。

“課證崗”融合的教學模式，是以校企合作開發課程內容為基礎，采用“工學結合、崗證融通”的人才培養模式；以提高職業素質為本位、以實際工作過程為主線、以企業工作任務為引領、重在構建行業崗位能力、從提高學生能力入手，充分挖掘利用校內外教學資源，在真實工作情境中利用有效教學素材實踐，強化學生技能培養，系統地形成基于會計崗位工作過程的課程體系，做到課程內容與工作過程融合。同時還要把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于專業課程中，具體要做到將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程學習就是職業訓練，以此構建課程體系，開發課程內容，拓展課程知識與能力。

三、基于工作任務的“課證崗”融合教學模式改革實踐——以《初級會計電算化》課程為例

現代職業教育理論要求以工作過程為依據來篩選、組織、整合教學內容，以保證職業對從業者的要求落在實處。在課程實施即具體教學中，倡導行動導向的教學方法，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學內容，以專業能力、方法能力、社會能力構成的職業能力訓練為重點，所以我們從以下兩方面來入手進行改革。

第一，基于職業資格證書的要求重組課程內容。在課程整體構建上由簡單到復雜、從基礎知識到專業能力、不斷強化和提升，為使學生在學習教學內容的同時，達到職業資格考證的技能需求，在選取課程內容、設計課程結構以及教學內容、教學進度時與職業考證的內容、要求相匹配。

第二，教學模式的改革。教學中以開放的工作任務驅動的教學模式，基于該課程的特性，通過企業調研，結合工作中實施初級會計電算化企業的情況，設計工作任務，再將分解的工作任務融入到教學中，每個任務相互結合，又循序漸進。學生在教師指導下，完成與實際會計崗位基本一致的財務處理，在完成任務的過程中學習專業知識，形成并提高專業技能，達到人才培養方案要求的培養目標。具體做法：首先通過企業調研，結合工作中實施初級會計電算化企業的情況，選取了七個典型工作過程。再將工作過程分解為11個具體任務，再將分解的11個任務融入到教學中，每個任務相互結合，又循序漸進，學生從簡入難，不斷深入，大大提高了學生的學習興趣。

其次是充分運用“五步法原則”，在課程上合理安排90分鐘時間，先由老師按照每個任務書的要求邊做邊講15分鐘，學生再按照老師演練方式和要求操做30分鐘，在做的過程中老師指導，幫助學生解決問題，課中休息10分鐘，再由老師講解20分鐘的難點、理論點和補充知識點等，學生再做20分鐘，老師通過每一個工作任務結束后查賬得出平時成績的考核結果。

最后，學生期末考試時采用會計從業資格證仿真考試平臺進行考試，每位同學所抽取的試題不同，每們同學獨立考試，真正融入會計從業資格證的初級會計電算化課程考試模式，為學生參加會計從業資格證打下了堅實的基礎。

四、“課證崗”融合的教學模式的成效分析

“課證崗融合”的教學模式具有獨創性和領先性，具有鮮明的職教特色。學生學習主動性高，采用“教中學、學中做”授課效果較好，深受學生的歡迎和好評，在實踐年級學生考證過關率提高40%左右。在國家級、省級高職院校會計技能大賽中，均獲一等獎，其中會計電算化科目均取得了較好的成績。

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