邊疆高職院校專業課教學中開展思想政治教育存在的問題及對策研究

摘 要：邊疆高職院校是具有一定特殊性的院校。在專業課教學中開展思想政治教育既是現代教育的主流趨勢，又是邊疆高職院校培養德智體美全面發展的綜合性人才的必然要求。但由于專業課教師在思想政治教育中的嚴重缺位、院校評價機制與管理機制欠佳以及高職學生本身特殊的學情等因素正嚴重影響到此項工作的開展，這就要求從各層面建立起一整套科學的評價和獎勵機制，力求提升邊疆高職學生思想政治教育的實效性和長效性。

關鍵詞：邊疆高職院校 專業課教學 思想政治教育 研究

作為培養高等應用型人才的搖籃——邊疆高職院校始終堅持以德育教育為首要，以實訓教學為中心，強調技能訓練，積極開展實踐性教學，為邊疆經濟、社會發展做出巨大的貢獻。顯然，在邊疆高職教育中，大學生的思想政治教育是置于首位的。

實際上，邊疆高職院校除每學期必開設《形勢與政策》這門課之外，在大一的上下學期分別開設《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程，從大二開始幾乎都是專業課，大三就離開校園進入臨床實習。毋庸置疑，就邊疆高職學院的學生而言，他們將花費大量時間用于專業課學習，而這就意味著在學校眾多教學人員中，專業課教師無論從人數還是課時量上來說都占據較高的比例。所以假設未能合理利用好專業課教學這一平臺，將它有機的與思想政治教育結合，那么大學生思想政治教育是很難持續、深入地開展的。在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，中共中央國務院高度重視思想政治教育資源，強調在傳授專業知識時，一定要深入挖掘、強化思想政治教育，不僅要培育學生的文化知識，更要提升學生的政治覺悟，在傳授知識的同時，激發學生自主提升道德修養的能力。總之，邊疆高職院校在開展思想政治教育工作中，要充分運用專業課教學，不斷優化教學質量。然而，從邊疆高職院校專業課教學中開展思想政治教育的實際情況來看，顯然并未取得預期的效果。為找出存在的問題及對策，我們于2017年5月-7月對德宏職業學院護理系、臨床系、醫技系這三個系部的學生進行了問卷調查，發出問卷350份，收回有效問卷321份。同時，隨機抽取以上三個系部的60名專業課教師做問卷調查，對思政部20名授課教師做隨機訪談。

一、邊疆高職院校專業課教學中開展思想政治教育存在的問題

1.專業課教師在思想政治教育中的嚴重缺位。邊疆高職院校各專業已形成獨特的教學計劃、教學大鋼以及明確的培養目標、方向。同時不可否認的是，各專業課教師均具有樂于奉獻的精神，全心培養本專業優秀人才。但是這也使得一些專業課教師，形成只要講授本專業的知識即可無需開展思想政治教育的認識，錯誤的認為只有班主任、輔導員及思想政治理論課教師才有義務開展思想政治教育工作，而自己則無需在這方面下功夫。調查結果中顯示：只管專業成績，忽視思想教育。受根深蒂固的“應試教育”及落后的教育思想的影響，約有67%的專業課教師認為只需上好本專業的每一節課即可，而沒有責任進行與思想政治教育相關工作；有27%的專業課教師，認為專業課教學比思政課更重要；57%的專業課教師除了向學生傳授專業課的知識外，從不主動關心學生的思想動態；只有15%的專業課教師在教學設計中，會有意識地結合思想政治教育與所授專業知識。其中不乏有教師錯誤的認為“德育是虛的，是不重要的，就業才是實在的”，因此在設計課程時，只強調與學科有關的原理、概念及操作，而無視是否需要培養學生的積極的創造精神、嚴謹的治學態度、科學的求學方法，未能深層次地結合學生現實學習的需要，忽視學生的人生理想。顯然在這樣的教學理念下，是很難真正有效地發揮專業課所具有的思想政治教育功能的。只管課堂以內，不管課堂以外。高達83%的專業課教師一旦上完課，就會馬上離開教室，認為自己的工作范圍并不包括學生的思想工作；只有23%的專業課教師會在課件或休息時間與學生交流，并將學生的思想問題反映給系部或班主任；高達78%的專業課教師不愿意兼任班主任工作。育人意識淡薄，責任意識缺失。青年學生無疑是最具可塑性的人群。教師的三觀將直接影響象牙塔內大學生的三觀及其為人處事之道。通過調查發現，一部分專業課教師日常穿著打扮有失身份，還有部分教師存在遲到早退，在課堂內打電話處理私人事情等問題，未能樹立正確的榜樣，以正面的人格形象影響學生，促進學生的健康成長。此外約有50%以上的專業課教師在日常教學工作中未能積極培育自身政治素養、理論知識；甚至還有一些專業課教師已經形成了扭曲的價值觀，嚴重缺失社會責任感。與學生的隨機訪談中，我們得知個別專業課教師不僅只教書不育人， 還抵毀思想政治教育工作， 散步一些不利于思想教育的言論，“抹殺”德育工作者的付出，給學生帶去不良的影響。

2.邊疆高職院校評價機制與管理機制欠佳。要優化教學質量就必須將著力點落在完善教學評價和考核機制上。然而，邊疆高職院校的評價機制與管理機制相較于本科院校還存在很大的差距，顯然這非常不利于激發專業課教師的積極性，從而更好地開展思想政治教育工作。加之一直以來邊疆高職院校過分追求學生的就業率，對教師存在著片面性評價，即不重視對教師的思想政治素質考核，割裂思想政治教育工作與專業課教學等問題。因此，在設定教師的考核標準時，將硬性指標如獲獎表彰、科研論文、病事假等放在首位，而對于軟性指標如是否做到育人，則沒有明確。在教學活動中，明確的評價標準、教學考核機制，如同“指揮棒”一樣對教師具有引導作用，如果未能形成科學的評價標準，那么必然會使得廣大專業課教師在實際教學工作中過于強調專業知識的傳授，而忽視思想政治教育，甚至導致輕視德育工作，這是非常不利于邊疆高職院校開展大學生思想政治教育工作的。大學生思想政治教育工作機構應該包含校領導班子、從事思想政治教育教學及理論研究的人員、各級黨團組織、學工部等從事學生管理的人員以及輔導員。目前，邊疆高職院校也紛紛成立了大學生思想政治工作領導小組，對這一工作任務進行了細分，但是存在“雷聲大、雨點小”、“責任永遠只在一兩家”或臨時應付檢查后就無后續工作等普遍現象。在這種形勢下， 著眼到專業課教師對學生進行思想政治教育的管理上自然也跟不上， 更不用談一些必要的制度保障， 即使是有一些相關的規定， 也由于措施不配套或可操作性差等原因起不到應有的作用。

3.邊疆高職學生學情的特殊性。近幾年來，邊疆少數民族地區新升格的高職院校無論在規模上還是在學生的培養上有了迅速發展。這些學生具有一定的特殊性，他們的高考成績普遍不理想，大部分學生家庭條件不寬裕，在飽受壓力之下選擇了職業院校，為的是在畢業后盡快找到一份工作以減輕家庭經濟負擔。然而進入到大學，對于部分思政課教師“泛泛而談”式的解說思想政治理論，難免產生厭惡之感。一些學生甚至為了“排解”思想政治理論課的“無聊”，選擇看小說、玩手機，學習其它課程。此外由于授課內容與學生原有的認識存在一定偏差，因此極易使學生產生懷疑。事實上絕大多數邊疆高職院校的學生只是希望可以獲得一些學以致用的知識，而對所謂的理論，則表現出興趣不足。假設在專業課中，未能把握學生的思想動態，并有針對性地滲透思想政治教育，那么學生很難形成正確的學習態度。如此一來，學生容易形成學習德育知識沒有任何作用的想法。這一問題在問卷調查的結果中得到體現，64%的學生認為思想政治知識與自身發展并沒有必然聯系，作用不明顯。在日常教學中具體表現為社會責任感的缺失，很難主動學習，通常是以消極的態度將思想政治教育作為一種學習任務，而不重視自身思想道德素質的培養。不具備吃苦精神，鉆研精神，甚至屢發考試作弊的行為。

二、邊疆高職院校專業課教學中開展思想政治教育的對策分析

要解決上文分析的問題，我們必須構建保障機制，以提高邊疆高職院校專業課教學中開展思想政治教育的實效性和長效性。具體可結合以下三個層面：

1.明確領導機制和責任機制， 強化管理， 明確職責， 規范運作。健全責任機制、領導機制，貫徹實施思想政治教育工作。邊疆高職院校在思想政治教育工作方面思想認識的不統一、責任的不明確、任務的不落實，是造成思想政治教育工作難以成效的根源?；诖耍捅仨氂袡C結合兼、專職隊伍，由黨委統一領導，充分發揮黨政作用，構建統一領導機制，緊扣校長、行政，健全工作機制和領導機制。構建學校思想政治工作領導小組，總體規劃、科學實施思想政治教育工作，健全考評、督促、檢查及指導工作，統一協調各方關系，構建以行政領導、思政課教師、專職輔導員、專業課教師為核心的工作小組，共建良好的格局，推進思想政治教育工作，落實全過程育人、全員育人、全方位育人。緊密聯系校團委、教務處、學生處等各職能部門，規范推進德育工作，在明確各部門職能作用的同時，充分發揮各部門的協作作用，共建橫向聯系，貫徹落實與教書育人有關的工作。

2.建立考評和激勵機制， 充分調動教育主客體的積極性。健全考評機制，并以此為契機提升廣大專業課教師的積極性。不僅要重視教學效果，更要重視整個教學過程；健全考評標準，以思想政治教育為準繩，合理設計考評機制；充分發揮考評結果的作用，在肯定成績的同時，找出不足之處，明確具體努力方向；除年終考核之外，還要有定期考評；不斷細化考評內容、明確考評目標，改進評比。這里的明確考評目標，即強調考核獎懲機制要充分體現教師教書育人具體履行情況，明確各專業、學科滲透思想政治教育的目標，同時備錄在案。還必須緊扣教育主客體，健全激勵機制。有機結合物質與精神激勵，確保激勵機制的高效性。積極挖掘和表彰先進工作者，樹立典型形象，讓廣大青年學生乃至思想政治教育工作者，在日常學習工作中積極與典型對照，營造進取的氛圍。

3.發揮專業課教師的優勢作用，影響和教育學生。陶行知認為教人做人是先生的責任，學習做人之道是學生的責任。換言之即，教師的責任并不僅僅在于教書，學生所學也不僅僅局限于書本知識。這就充分說明了德育思想的重要性，事實上直到今天，這一思想仍具有深遠的意義。作為一名優秀的教師，就要有“人為師表”的表率作用。相較于其它教師而言，專業課教師與學生相處的時間更長。所以專業課教師更應做到謹言慎行，注意日常言行舉止，提升自我修養，充分發揮榜樣作用，為開展思想道德教育奠定良好的基礎。在日常授課中專業課教師除了積極為學生答疑解惑，也要深入了解學生的思想動態，幫助學生樹立遠大的理想；有機結合實習實訓內容，在開展職業道德教育時，積極培育學生遵守職業紀律的精神，提升學生誠信、團結、務實、吃苦的精神；充分發揮自身對專業知識的了解，引導學生對本專業形成正確的認識。此外，指導學生制定“職業生涯規劃”，讓學生對所學專業有一個更科學的認識，明確未來發展目標。專業課教師在此過程中，可以有針對性地培育學生的服務意識，構建理想信念，激發學生的愛國情懷。

參考文獻：

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作者簡介：陳啟榕（1990.06—）女。民族：漢。云南芒市人。碩士。現任職于德宏職業學院思政部，助教。研究方向：思想政治教育。王婕（1988.08—）女。民族：漢。云南蒙自人。碩士。現任職于德宏職業學院思政部，助教。研究方向：思想政治教育。

※基金項目：邊疆高職院校專業課教學中滲透思想政治教育的研究——以德宏職業學院為例；課題編號：XJ2016001.