現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展

摘 要：學(xué)徒制是一種以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，它對(duì)于職業(yè)教育來說是基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式 。本文從學(xué)徒制的基本制度結(jié)構(gòu)入手，介紹了中外學(xué)徒制的現(xiàn)狀和主要經(jīng)驗(yàn)，從而分析出西藏發(fā)展職業(yè)教育的模式選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)徒制 西藏模式

一、學(xué)徒制的基本制度結(jié)構(gòu)

學(xué)徒制是一種以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它是目前國際職業(yè)教育中非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育與普通教育和成人教育相比，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。西方學(xué)徒制經(jīng)歷了前學(xué)徒制、中世紀(jì)的行會(huì)學(xué)徒制、16-18世紀(jì)國家立法學(xué)徒制和工業(yè)革命后集體商議的學(xué)徒制，以及二戰(zhàn)后的現(xiàn)代學(xué)徒制等發(fā)展階段。中國的學(xué)徒制只經(jīng)歷了家傳世襲制、師徒傳授制和行業(yè)監(jiān)管制等形式。而且發(fā)展很不成熟，在實(shí)踐過程中學(xué)徒制的作用一直被歧視、被低估。我們不可否認(rèn)學(xué)徒制仍然是職業(yè)教育的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，但現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授培養(yǎng)學(xué)生的技能工作能力，具有“校企合作、產(chǎn)教合作、工學(xué)交替”的顯著特征。

二、中外學(xué)徒制的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)

1.國外學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.1德國。德國的雙元制模式成為了現(xiàn)代國際學(xué)徒制公認(rèn)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，其他各國也多是在“雙元制”基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。德國建立了自上而下的“中央—州—地方”的學(xué)徒制三級(jí)管理結(jié)構(gòu)，形成了政府主導(dǎo)，市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒共同參與，責(zé)任共擔(dān)、分工合作的穩(wěn)定的雙元制運(yùn)行機(jī)制。這是現(xiàn)代學(xué)徒制的國際典范，是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的制度，它的最大特點(diǎn)是企業(yè)本位。學(xué)徒一般每周1—2天依據(jù)教育主管部門制訂的“框架教學(xué)計(jì)劃”在校學(xué)習(xí)理論，3—4天依據(jù)行業(yè)組織制訂的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

1.2英國。12世紀(jì)傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育在英國進(jìn)行入快速發(fā)展的階段，14、15世紀(jì)進(jìn)入了鼎盛時(shí)期、巔峰時(shí)期。傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育重視身教，不講理論。原因在于傳授的師傅也沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的教育，導(dǎo)致，師傅與學(xué)徒都是手藝人，無法進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的學(xué)徒教育無法培養(yǎng)出工業(yè)革命需要的批量人才。因此，英國傳統(tǒng)的學(xué)徒制被現(xiàn)代的課堂教育所取代。現(xiàn)代的課堂教育在數(shù)量上能夠批量生產(chǎn)，但是課堂教學(xué)脫離實(shí)際，又導(dǎo)致了學(xué)員質(zhì)量的下滑。英國學(xué)徒制改革中最大的亮點(diǎn)莫過于英國通過法律將職業(yè)教育證書與普通高等教育證書相互打通，可以相互轉(zhuǎn)化。獲得高等層次學(xué)徒證書的學(xué)員可以前往高等學(xué)府進(jìn)行深造，最后為學(xué)生 “鍍金”而得到了社會(huì)認(rèn)可。

1.3澳大利亞。澳大利亞的合同制對(duì)學(xué)徒制的費(fèi)用分擔(dān)采取了多種多樣、靈活多變的、適合不同學(xué)員和企業(yè)的開展方式。比如對(duì)于能夠承擔(dān)起學(xué)員的前期培訓(xùn)費(fèi)用的大企業(yè)，前期與學(xué)員簽訂用工合同，送往培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦政府和企業(yè)分?jǐn)偂?duì)于無力承擔(dān)學(xué)員培訓(xùn)奉獻(xiàn)的中小企業(yè)，就采用了第三方機(jī)構(gòu)，集團(tuán)培訓(xùn)公司與學(xué)員形成雇傭關(guān)系，向?qū)W員支付工資，并派遣到中小企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，中小企業(yè)向集團(tuán)培訓(xùn)公司支付服務(wù)費(fèi)。這有利于保證三方自給自足、良性的發(fā)展。澳大利亞的學(xué)徒制又分為：周期較長(zhǎng)的學(xué)徒制和周期較短的受訓(xùn)生制，也可以看出適合不同的行業(yè)，比如傳統(tǒng)行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

2.中國學(xué)徒制的初步嘗試。據(jù)了解，經(jīng)學(xué)校申報(bào)、各省市區(qū)推薦、專家評(píng)審、公示，教育廳確定了2017年福建省第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目89個(gè)，并予以公布。其中高職試點(diǎn)項(xiàng)目61個(gè)，寧德市寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳播設(shè)計(jì)與制作（裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)）專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入其中。中職試點(diǎn)項(xiàng)目28個(gè)，其中，寧德市壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車制造與檢修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)入選；

同時(shí)在東方大學(xué)城管委會(huì)推動(dòng)下，2017年6月28日，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京精雕科技集團(tuán)有限公司舉行彈性學(xué)分制和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班啟動(dòng)和拜師儀式。拜師儀式上，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化和電子自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)25名學(xué)生向北京精雕公司的工人師傅行禮拜師，師傅們則表示愿意將技能毫無保留地傳授給學(xué)徒，為他們將來打好基礎(chǔ)；2017年07月7日，武漢建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)與湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢瑞杰盛華教育咨詢有限公司簽訂了校企戰(zhàn)略合作三方協(xié)議——將共同建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合所學(xué)，即學(xué)即實(shí)踐，同時(shí)將會(huì)在學(xué)院內(nèi)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，用于鼓勵(lì)學(xué)生提高實(shí)戰(zhàn)型專業(yè)技能，不僅如此，將會(huì)與學(xué)院共同建立以企業(yè)名稱冠名的訂單班，為學(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。

3.國內(nèi)外學(xué)徒制對(duì)西藏職業(yè)教育的啟示。西藏的的工業(yè)化程度相對(duì)較低，傳統(tǒng)的手工業(yè)在今天提倡多元化的時(shí)代迎來了黃金時(shí)期，這就為學(xué)徒制的發(fā)展提供了有利條件。結(jié)合德國、英國和澳大利大的成功經(jīng)驗(yàn)，以及中國內(nèi)地對(duì)學(xué)徒制的初步嘗試，西藏當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，如唐卡的繪畫、藏藥的制作、氆氌的制作、藏香、藏紙、藏式家具、藏戲普遍都是小企業(yè)和手工作坊，適合開展學(xué)徒制，這是西藏得天獨(dú)厚的條件。其次，西藏雖然面臨的就業(yè)壓力相對(duì)較小，但是因?yàn)榫用竦纳顥l件水準(zhǔn)普遍較低，手工業(yè)對(duì)于完成農(nóng)牧民的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和生活水準(zhǔn)的提高都是切實(shí)可行的途徑。在這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，政府和企業(yè)開展應(yīng)該給予優(yōu)惠的招生政策和補(bǔ)貼，對(duì)于這些行業(yè)的技能者頒發(fā)國家認(rèn)定的資質(zhì)證書、再進(jìn)一步考核、提升行業(yè)工藝水平，從業(yè)鼓勵(lì)行業(yè)優(yōu)秀者。

三、西藏職業(yè)教育模式的探索

目前西藏職業(yè)教育存在的突出問題是政府權(quán)力過大，而企業(yè)參與度不高。職業(yè)教育工作普遍存在“兩熱兩冷”的現(xiàn)象，即“政府熱、學(xué)校熱、企業(yè)冷、學(xué)生冷”。如何克服西藏職業(yè)教育的弊病，是我們探索職業(yè)教育模式的關(guān)鍵。

1.構(gòu)架具有職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的合作辦學(xué)模式。即：政府支持協(xié)調(diào)、專業(yè)校企共建、人才校企共培、科研校企共攻、文化校企共傳。

2.建立具有職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)校對(duì)接企業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)生對(duì)接崗位、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)流程。

3.形成具有職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理體系。即：區(qū)域政府主導(dǎo)、校企共同招生、校企共訂計(jì)劃、校企共同教學(xué)、校企共同管理、校企共同評(píng)價(jià)、校企雙師執(zhí)教、學(xué)生雙證就業(yè)。

4.構(gòu)建具有職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系。即：形成一個(gè)由職教專家、合作企業(yè)與學(xué)校的教師與師傅共同參與，本著“夠用、實(shí)用”的原則，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的專業(yè)課程體系。

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作者簡(jiǎn)介：張曉莉（1974—）女。甘肅省慶陽市人。西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

※基金項(xiàng)目：2016年西藏哲學(xué)社科項(xiàng)目“職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用機(jī)理與具體對(duì)策研究” （項(xiàng)目號(hào)：16BJY004）階段性成果.