基于現代學徒制的工匠精神培養的研究

摘 要：現代學徒制與工匠精神培養的融合是時代發展賦予的高職教育的課題，為高職教育指明了方向。在此時代背景下，學生的未來的職業生涯規劃有了更多更好的選擇，企業為了促進自身的發展將人才培養前移，高職院校肩負培養適應性人才的使命，將人才培養模式深入至企業，極大了補充了高職教育，促進了高職教育的發展。

關鍵詞：現代學徒制 工匠精神培養 高職教育

一、時代背景——現代學徒制與工匠精神培養的融合

高等職業教育的培養模式下，高職學生通過教師的課堂教學，學習并掌握了豐富的理論知識，但是，由于課堂教學的限制，高職學生缺乏實際的操作經驗，由此，高職畢業生的實際操作能力與企業所期望的員工工作能力之間存在了不匹配與不對等的情況。另一方面，企業員工的工作能力除了體現在會不會做，企業更加關注的是員工能不能做好的問題。企業對于員工的需求點，成為高職院校在人才培養中亟待解決的課題。

現代學徒制作為一種理論知識學習與知識轉化為能力的教育教學方法，在高職院校與企業之間架起了一座橋梁，在職業教育培養中加入了社會需求、實踐應用、專業拓展和操作演練等要素，豐富了職業教育的教學手段，提升了高職學生的素養。現代學徒制是全面實施素質教育，將提高職業技能與培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要措施。

積極響應中國制造2025，并培養更多更優秀的“大國工匠”，注重培養高職學生嚴謹，一絲不茍，不投機取巧的工作態度；培養高職學生耐心、專注、堅持，不斷提升產品和服務的工作意識；培養高職學生專業、敬業、愛業的工作情操。這些“精益求精，力求完美，注重細節，追求極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品”的精神，都可融入高職教育的工匠精神的培養之中。

現代學徒制為高職教育中“工匠精神”的培養提供了教育教學基礎，中國制造2025 “大國工匠”所追求的“工匠精神”是在傳統“工匠精神”中的傳承、演變與發展而來的，并具備自身的時代特性。通過對工匠精神發展的歷史脈絡的了解，以及響應當代社會經濟發展對人才的需求，高職教育人才培養需要將“工匠精神”的培養扎根于現代學徒制教育模式之中，學生、學校、企業互為補充與互動，實現現代學徒制與工匠精神培養在高職教育中充分的融合。

二、戰略發展——現代學徒制的工匠精神培養

1.學生未來發展的選擇。高職院校在開展現代學徒制宣傳與推廣中，不僅僅要讓學生明白什么是現代學徒制以及現代學徒制教育模式的益處，更要讓學生家長真正體會到現代學徒制教育模式對于學生未來發展的益處。需要注意的是在宣傳現代學徒制的時候，需要與家長說明現代學徒制教育模式與傳統學徒制的區別，以及現代學徒制中的師生關系與傳統師徒關系的本質區別。其次，同樣是現代學徒制的教育模式，在不同的專業中的適用情況也是不同，在學生與家長進行現代學徒制專業選擇的時候，要充分的說明有哪些選擇，以及這些不同專業的現代學徒制的實施情況，以及對于學生的要求。根據學生與家長自身的實際情況：例如學生的職業傾向，學習風格以及對于未來的規劃，選擇滿足學生未來發展的現代學徒制的專業。為了更好的說明現代學徒制專業的優勢，還應該提供歷年的學生錄取情況，畢業生就業情況以及企業的人才需求報告，為學生與家長提供更多的參考。

在學生確定選擇現代學徒制的專業后，教師不僅僅在知識與技能的傳授中給予學生指導，更要充分說明整個現代學徒制教育模式進程中的各個環節，幫助學生建立學習計劃，并對學生每個學習階段進行評價與及時指導。讓學生感受到學徒與學生的差別理念，例如在學生接受現代學徒制的教學模式的教學中，適時的給予學生企業員工的待遇，即根據學生的學習以及實習情況，以“學徒獎金”的方式進行獎勵，或者以“學徒獎金”減免學費，使學生進一步的體會現代學徒制教育模式中的學徒身份與普通學生的區別。讓現代學徒制教育模式下的學生體會到自身是半個企業員工的身份，這樣的身份使得學生有更多的就業機會，從而充分展現出現代學徒制教育模式的益處。而且開展現代學徒制的專業還可以向企業一樣，引入學徒保險機制，這一方式既可以加強學生對學徒身份與普通學生身份的差異的理解，又可以減少在現代學徒制教育模式中發生意外時學校與企業的風險責任，提供有效而及時的保險保障，同時，還可以使得學徒理解到企業工作中自身的風險，提升學徒在工作中的集中力，潛移默化的將“工匠精神”中的專注與認真的工作態度傳輸到學生的腦中。

2.企業生存發展的戰略。構造企業的核心競爭力，提升企業的全面競爭力，才能使企業立于不敗之地。核心競爭力是指企業在激烈的市場競爭中，逐步塑造的“無與倫比”、“獨樹一幟”的關鍵優勢。這種優勢體現了公司綜合素質，支撐著企業的發展，是公司戰勝競爭對手，生存于市場中的關鍵。企業的核心競爭力的通常包括“競爭力培育”、“競爭力擴散”、“競爭力整合”、“競爭力發揮”、“競爭力更新”五個關鍵部分。這其中的核心競爭力發展萬萬離不開人才的供給，培養企業人才只靠企業自身是不行的。因此，有遠見卓識的企業將目光投向了高職院校，將人才的培養從企業招聘員工，前移至企業員工的孵化，即，企業與高職院校合作的現代學徒制教育模式。

通過現代學徒制可以有效的彌補企業培養人才能力的不足，一方面彌補企業師傅并非專業教師的缺陷，另一方面又可以發揮企業師傅工作經驗豐富的特長。如此有機結合之后，合格的“教師師傅”就可以培養“學徒學生”了。“教師師傅”需要建立嚴格的標準，師傅應具備相關至少5年以上的工作經驗，這是為了確保“教師師傅”具有足夠充分的行業經驗。此外，“教師師傅”最好可以接受系統化的教育教學，學習一些教育教學方法以及了解“學生學徒”的心理狀態。這都是為了更為高效的培養出符合企業要求并助推了企業發展的高質量人才。同時，更加理想的“教師師傅”則應來自企業的榜樣員工，他們具有匠人匠心的素養。如此的“匠人教師師傅”在培養“學生學徒”的時候，還可以將認真嚴謹，一絲不茍，精益求精的工作態度與不斷求精，不斷進取的職業素養，通過言傳身教的方式植入“學生學徒”的思想之中。從而為企業核心競爭力的塑造更為優質的人才，進而為企業的壯大與發展貢獻更多的人才。

對于企業而言，通過現代學徒制的工匠精神培養的教育教學方式，企業不僅前移了人才孵化過程，為企業積蓄了人才儲備。同時，企業肩負起為社會經濟發展培養人才的社會責任，為企業自身贏得了榮譽與社會贊譽，擴大了企業的知名度，社會效益廣闊。

3.高職院校教育教學的發展方向。高職院校的教育教學任務是為滿足經濟社會的良性發展而培養與輸送更多的優質人才，將現代學徒制引入高職院校的日常教育教學是對現行的高職院校的教育模式的極大的補充與完善。高職院校作為高校的一員，知識理論底蘊深厚并積淀了豐富的教育教學經驗，但是面對不斷變化的行業發展與企業需求同樣稍顯不足。現代學徒制的教育模式是將企業的不斷變化的實際運營經驗引入教育教學的實踐中，是對人才的前期孵化，高職學生可以有更多的機會提前進行感知企業文化與培養職業素養。與此同時，在現代學徒制的教育模式中，適時的融合工匠精神培養的理念，有助于提高高職院校畢業生的職業素養，使得高職院校培養的畢業生不僅僅是技能超群的技師，更是具備技能創造的能力的“大國工匠”，創作更多的社會經濟價值，這樣的教育模式更加順應企業發展對人才的要求。由此培養出的畢業生德才兼備，更受企業的歡迎與社會的認可。此種趨勢，將進一步促進高職院校開展針對性高級技能人才培養模式，深化理論知識與職業素養的融合，深化職業技能與職業精神的融合，深化人才供給與人才需求的融合。為此，高職院校針對專業課程設置、人才培養模式、實訓基地建設、企業實踐實習等方面積極開展探索，推動了高職院校的教育教學發展。

參考文獻：

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※基金項目：2016年度天津市高等職業技術教育研究會年度課題“天津高職院校現代學徒制的工匠精神培養的方法和途徑研究”（項目編號：XVI4104）.