結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法課堂實(shí)踐

摘 要：深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校開辦至今已有86年的歷史， 積淀了豐厚的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)資源。學(xué)校在創(chuàng)建幸福教育的同時(shí)構(gòu)建幸福課堂，將實(shí)踐和研究“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”作為打造幸福高效課堂的手段，在課改中謀求學(xué)校發(fā)展。近年來，主要在小學(xué)推行“Ipad走進(jìn)英語課堂” 的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為六年級(jí)一線教師，筆者也將此模式的教學(xué)理念結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)中。實(shí)踐證明：結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的幸福展評(píng)英語課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自信、自立，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語

“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”是六約學(xué)校作為打造幸福高效課堂而進(jìn)行的實(shí)踐與研究。“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)——前端學(xué)習(xí)，展示評(píng)價(jià)，整理鞏固。課堂分為五個(gè)基本模塊——自學(xué)、合作、展評(píng)、整理、補(bǔ)缺。以“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在行動(dòng)/任務(wù)的教學(xué)過程中合理交互的發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，注重培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以教師創(chuàng)設(shè)或模擬某一生產(chǎn)“任務(wù)”，指引學(xué)生自主完成“任務(wù)”，通過一定的方式向全體師生展示個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評(píng)的過程中引發(fā)對(duì)問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生自主-合作的過程中完成學(xué)習(xí)。課堂變成了一個(gè)展示、反饋、改進(jìn)的良性互動(dòng)發(fā)展的過程。“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方法較傳統(tǒng)教學(xué)模式有更突出的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)習(xí)的行動(dòng)性；二是方法的多樣性；三是過程的合作性；四是任務(wù)的真實(shí)性。這些更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和促進(jìn)學(xué)生收獲更多“實(shí)用”的知識(shí)。

但在實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有的老師生搬硬套教學(xué)模式、教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)缺乏特色等等，無法有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。最明顯的是執(zhí)行不到位，如教師引導(dǎo)不足或?qū)W生消極參與，導(dǎo)致不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和收集信息的能力，則教師在這個(gè)過程中又不得不回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行授課，而填鴨式教學(xué)讓學(xué)生更被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而影響后面一系列階段的實(shí)施。

為了解決這些問題，筆者在“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將收集信息放到課前，由教師提前制作好的教學(xué)視頻提供包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和拓展知識(shí)等等，并在視頻最后布置適當(dāng)?shù)男畔⑹占蝿?wù)或者提供一些參考資源，通過兩種模式的結(jié)合，探索具有自身特色的教育教學(xué)方法。

在“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式有如下幾點(diǎn)實(shí)踐意義：

1.落實(shí)新課程理念的需要。新課程理念要求進(jìn)行課堂的變革，力圖通過課堂教學(xué)，“與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性” 。“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。” 本課題的理念符合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念，能更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率的需要。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出了 “學(xué)習(xí)金字塔”理論。據(jù)此理論，聽講、閱讀、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率（兩周后測(cè)量）不足50%，尤其是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式——“講授法”，其學(xué)習(xí)效果是最低的；而交流討論、嘗試實(shí)踐、教授他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率達(dá)到或者超過了50%。正所謂\"聽來的忘得快，看到的記得住，自己做的學(xué)得會(huì)，爭(zhēng)辯過的理解深”。褚宏啟在改造我們的教育一文中指出：“課堂要營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要特別關(guān)注信息技術(shù)對(duì)于學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的重要作用。” 本課題注重學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的討論與相互講解，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)內(nèi)容留存更久。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。葉瀾教授在\"讓課堂煥發(fā)出生命活力”一文中指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。” 現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，價(jià)值追求多樣，個(gè)性特點(diǎn)鮮明，對(duì)于個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展在內(nèi)心深處有強(qiáng)烈的渴望。作為教師，一定要充分尊重學(xué)生的意愿和情緒，傾聽他們的意見和想法，承認(rèn)他們與其他同學(xué)之間的差異，允許他們發(fā)表自己的看法和見解，這樣他們才能真正感受到師生之間的平等，才能感受到自尊的存在。本課題為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、自我展示創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)，鼓勵(lì)生生之間、師生之間的多向交流，關(guān)注人的發(fā)展，力圖讓課堂教學(xué)涌動(dòng)生命活力。

在“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式具體做法：

（1）立足于課堂教學(xué)，針對(duì)不同課型探究具體操作環(huán)節(jié)。筆者研究問題的著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)，還應(yīng)該以課堂為主陣地，筆者認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的課型探究出具體操作環(huán)節(jié)。我們?cè)噲D通過一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特色的英語展評(píng)課堂教例，探求有實(shí)用意義的操作途徑，進(jìn)而為建構(gòu)科學(xué)的英語課堂教學(xué)效益理論做好實(shí)踐層面的奠基性研究，為進(jìn)一步的理論提升提供可能。為了解學(xué)生是否認(rèn)同和喜歡這種模式，這種課堂是否具有可操作性，會(huì)不會(huì)在實(shí)施過程中產(chǎn)生新的問題，筆者在長(zhǎng)達(dá)一年多的時(shí)間里，深入深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校，并兼職擔(dān)任了兩個(gè)平行班的英語教學(xué)工作，在實(shí)踐中進(jìn)行效果驗(yàn)證以及分析和研究。

（2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師教研水平。根據(jù)課題的需要，在前期準(zhǔn)備階段和研究過程中，搜集和整理了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)前期的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行全面的分析，正確地理解所要研究的問題，掌握相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，詳細(xì)了解已取得的成果，為確定自己的研究課題和方向奠定了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究實(shí)施過程中我們極其重視教師的科研素質(zhì)與能力，學(xué)校就如何有效地扎實(shí)地搞好教科研這一問題進(jìn)行專題講座，使每位教師都有耳目一新的感覺，大大提升了老師的教研水平和能力。同時(shí)，與一線的英語教師們充分接觸，對(duì)他們進(jìn)行訪談，記錄下老師們?cè)趯?shí)施結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的幸福展評(píng)學(xué)習(xí)背后的疑問和思考。

（3）教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語高年段的教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，并不斷調(diào)整，在“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中提升能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為盡可能得到一手資料，對(duì)深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校六年級(jí)抽取了六個(gè)班的學(xué)生，實(shí)施問卷調(diào)查，了解他們的真實(shí)感受，并根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，利用SPSS，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)并研究對(duì)象的一般特征，從而使更為客觀。

朱永新老師強(qiáng)調(diào)課堂要使老師體驗(yàn)成功，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，必須有六個(gè)參照度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度以及延展度。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的“幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法”課堂設(shè)計(jì)也是強(qiáng)調(diào)這6個(gè)維度，為構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的英語課堂，踏踏實(shí)實(shí)地去落實(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，終身受益。

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[5]朱永新.理想課堂的六維度與三境界[J].中小學(xué)管理，2014，（12）.

作者簡(jiǎn)介：丘雪芬，小學(xué)高級(jí)教師，深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校英語教師，深圳大學(xué)2015級(jí)教育管理碩士，研究方向：教育管理

※基金項(xiàng)目：深圳大學(xué)2017教育碩士探究性小課題重點(diǎn)課題，批準(zhǔn)號(hào)：17JCJY0101，《結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的幸福展評(píng)學(xué)習(xí)法研究》.