韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘 要：職業(yè)教育在于以人為本，凸顯就業(yè)理念。一切以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為基準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。情境教學(xué)模式應(yīng)用于韓語(yǔ)教學(xué)，有助于彰顯職業(yè)教育特色，提升教學(xué)水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)教育 特色 體現(xiàn) 傳播

語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引入情境教學(xué)模式進(jìn)行輔助韓語(yǔ)教學(xué)，是韓語(yǔ)教學(xué)人性化的設(shè)置，也是教學(xué)方式改革的重要體現(xiàn)。本文就韓語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，以示參考。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)情景活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配教學(xué)情景，通過(guò)向?qū)W生闡述情景內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與到情景環(huán)境中。在此環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)有更加直觀(guān)性的感受，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣易于激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)因此有所提升。情景教學(xué)可以兼顧性培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，這是其他單獨(dú)聽(tīng)說(shuō)法或單獨(dú)交際語(yǔ)言教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提到運(yùn)用就離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)境，語(yǔ)言運(yùn)用需要與語(yǔ)境相配合。情境教學(xué)能很好地提供語(yǔ)言運(yùn)用所需的語(yǔ)境，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)篇組織能力和語(yǔ)言社交際能力的提升，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在組織開(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師可以從語(yǔ)言文化、語(yǔ)言交際等多個(gè)方面開(kāi)展韓語(yǔ)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣。

二、目前韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式過(guò)于老套，不適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展需求。教師過(guò)于發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，限制學(xué)生自主發(fā)揮意識(shí)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生求學(xué)積極性不高，影響韓語(yǔ)教學(xué)取得較好的成效。課堂過(guò)多的重視口頭理論講述，而忽視語(yǔ)言交流環(huán)境的搭建，使得學(xué)生學(xué)成“啞巴”韓語(yǔ)。語(yǔ)法的知識(shí)和寫(xiě)作方面受此影響普遍較差，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法或單詞錯(cuò)誤，“中文式韓語(yǔ)”印記明顯。

韓語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，教學(xué)方法受之局限，關(guān)注單一詞匯教學(xué)，盲于片面。教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)信息資源匱乏，使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉重，情境體驗(yàn)教學(xué)收效甚微。韓語(yǔ)課程安排欠缺合理性，課程數(shù)量安排過(guò)于有限。情境教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性不足，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。

三、韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

首先在韓語(yǔ)使用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，確保教學(xué)的順暢進(jìn)行。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)。依據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的情境設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體地位。讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)意識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生在這過(guò)程中的表現(xiàn)可以總結(jié)分析教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略。

其次遵循互動(dòng)充分的準(zhǔn)確性原則。情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，不能混淆概念，把它看作是教學(xué)的最終目的。情景教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建起自身韓語(yǔ)知識(shí)體系，以便能將知識(shí)很好的記憶、融匯貫通。情景教學(xué)能給學(xué)生提高更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)利用好這一方式，遵循學(xué)生自主意識(shí)，減少對(duì)他們的干預(yù)，讓其可以自由發(fā)揮，自主創(chuàng)新。教師只需參與配合，適時(shí)引導(dǎo)即可。

四、韓語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略

情境教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)主題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)建的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。利用韓語(yǔ)文化和韓語(yǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境，要保證情境能夠與學(xué)生實(shí)際生活及韓語(yǔ)氛圍相結(jié)合，方便學(xué)生能夠有效結(jié)合所學(xué)韓語(yǔ)知識(shí)。充分利用教學(xué)資源例如多媒體技術(shù)豐富情境環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.韓語(yǔ)文化無(wú)痕滲透，匹配情景創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言是文化信息的重要載體，不同語(yǔ)言代表著不同國(guó)家的文化。了解一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，從文化入手，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。韓語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)，是教學(xué)方式改革的重要體現(xiàn)。該模式應(yīng)用對(duì)教師提出了更高水平的教學(xué)要求。教師在開(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)文化講解，讓其了解語(yǔ)言特色。對(duì)比漢語(yǔ)進(jìn)行探討，分析兩者在文化上和語(yǔ)言運(yùn)用上的差異，規(guī)避語(yǔ)言應(yīng)用上的錯(cuò)誤。之后為學(xué)生創(chuàng)建合理化的韓語(yǔ)情境環(huán)境，讓學(xué)生真正掌握住語(yǔ)言的知識(shí)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用韓語(yǔ)詞匯，提高韓語(yǔ)應(yīng)用技能，提升韓語(yǔ)素養(yǎng)。如在接觸韓語(yǔ)初期，定期舉辦關(guān)于韓國(guó)文化認(rèn)知方面的讀書(shū)發(fā)表會(huì)。讀書(shū)內(nèi)容以學(xué)生感興趣題材為主，像旅游、化妝、美容等。引起他們的興趣，帶動(dòng)式學(xué)習(xí)。也可以在教學(xué)時(shí)將韓語(yǔ)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)法規(guī)則等融入到特定的社會(huì)文化背景中，加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，達(dá)到日常教學(xué)與文化相互滲透、融合。

2.挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。教師可以深入教材內(nèi)容，尋找可創(chuàng)建情境教學(xué)的內(nèi)容。如根據(jù)教材中重難點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性講解，創(chuàng)建設(shè)計(jì)各種韓語(yǔ)活動(dòng)情境。依據(jù)某個(gè)內(nèi)容建立真實(shí)的韓文化生活情境，讓學(xué)生開(kāi)展韓語(yǔ)對(duì)話(huà)。加深對(duì)于韓語(yǔ)詞匯理解，提升詞匯運(yùn)用。或者教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些韓語(yǔ)影視動(dòng)漫，讓其找出自身感興趣的部分臺(tái)詞，進(jìn)行揣摩演練。以此讓其掌握、學(xué)習(xí)在不同情境下有關(guān)句式的正確使用，建立韓語(yǔ)思考模式，加深印象。

3.利用歌曲開(kāi)展教學(xué)。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，能把聽(tīng)者帶到特有的意境中給人以豐富的美感，讓人心馳神往。教師可以在實(shí)際韓語(yǔ)教學(xué)中融入韓語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)韓語(yǔ)語(yǔ)言魅力，在不同音樂(lè)旋律、歌詞的影響下，激發(fā)起學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱情，以積極的心態(tài)付出實(shí)際行動(dòng)去落實(shí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在聽(tīng)歌曲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽(tīng)后進(jìn)行自我翻唱，以此糾正自身發(fā)音。

利用歌曲開(kāi)展韓語(yǔ)情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好尺度，遵守一定的客觀(guān)原則，有的放矢，不驕不躁。確保整個(gè)教學(xué)氛圍愉悅、和諧順暢進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期韓語(yǔ)教學(xué)效果。

4.借用民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景。借用真實(shí)的民俗節(jié)日來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如韓國(guó)年人喜歡的“光棍節(jié)”。教師可以制作關(guān)于“韓國(guó)節(jié)日”的相關(guān)課件，設(shè)計(jì)配套教學(xué)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，或組織制作節(jié)日禮品，如“棍子餅干”“紫菜卷飯”和“辣炒拉面年糕”等，或還原節(jié)日?qǐng)鼍埃鎸?shí)的過(guò)一次。

5.課堂問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。語(yǔ)言技能培養(yǎng)從根本上說(shuō)，不僅僅只是簡(jiǎn)單的純語(yǔ)言訓(xùn)練或交際技能的訓(xùn)練，而是一種綜合的文化素質(zhì)培養(yǎng)。課堂是韓語(yǔ)教學(xué)的重要場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)是確保教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。設(shè)立課堂問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師在韓語(yǔ)的課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，針對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子或民俗風(fēng)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析，鼓勵(lì)他們從多方面探索問(wèn)題答案。將學(xué)生以小組形式，進(jìn)行劃分，讓其通過(guò)討論尋找問(wèn)題的答案。在尋找答案中，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，帶動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為互動(dòng)型的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一模式，依據(jù)教學(xué)需求，設(shè)立多種情境教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)思路，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)水平。注重聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合多種教學(xué)資源，擴(kuò)寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)語(yǔ)言文化特點(diǎn)、歷史背景和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)情境，有的放矢，松弛有度的開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的高效教學(xué)。

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