高職會計專業翻轉課堂教學現狀分析

摘 要：翻轉課堂的教學模式因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。為了解高職院校會計專業翻轉課堂教學現狀，本人開展了問卷調查，調查結果顯示：翻轉課堂教學模式在高職會計專業教學實踐中，盡管進行了一些嘗試，但并沒有完全發揮其應有的作用，采用這種模式的教學也只是零星的，沒有實現整門課程采用翻轉課堂教學模式進行教學，更不用說全部課程采用翻轉課堂教學模式進行教學，甚至在教學實踐中出現“翻而不轉”的狀況。

關鍵詞：高職會計專業 翻轉課堂 教學現狀 分析

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，學生在課外完成知識的學習建構，而課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式強調學習的靈活性與自主性，為傳統課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機。這種創新性的教學模式先在美國，進而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進行教學，取得了較好的效果。同時，隨著社會經濟的迅速發展，高端技能型會計專門人才需求大量增加，傳統的教育模式已經很難滿足社會需要，在高職院校中顯得尤為突出。為了給社會輸送更多實用性人才，提高高職院校會計專業的教育教學能力，翻轉課堂在高職院校會計專業教學中的正確應用顯得尤為必要。為對實施翻轉課堂的一線教師實踐進行總結，能夠為后續推廣與改進翻轉課堂實踐提供參考。本人采用問卷和走訪相結合方式對高職院校會計專業教師進行了調查，其目的主要是想了解高職院校會計專業教師在翻轉課堂實踐中的特征、面臨的問題，并為翻轉課堂在高校的推廣與實踐提出建議。

一、高職會計專業翻轉課堂教學現狀調查的基本情況

本次調查的對象為高職院校的在職教師，問卷調查的對象為武昌職業學院、長江職業學院、咸寧職業技術學院等21所湖北省高職院校178名會計專業教師，其中武漢市高職院校13所、地方高職院校7，以反映湖北省高職院校會計專業高職會計專業翻轉課堂教學現狀。

本次調查采用問卷和走訪相結合的方式，調查主要涉及四個部分，第一部分為教學設備調查，主要包括對平臺建設、網絡情況、教學資源、教學場所等的調查； 第二部分為教學過程調查，主要包括對教師水平、教學視頻質量、作業量與作業難度、小組成員搭配、教學時間分配、教學視頻長短等的調查； 第三部分為教學效果調查，涉及內容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等； 第四部分為總體調查，包括對翻轉課堂的喜愛程度、對翻轉課堂的認可度以及一些與傳統課堂相比較的問題。以期通過調查分析，了解當前翻轉課堂在高職會計專業教育教學中的現狀。

1.年齡結構：對178位高職會計專業教師的調查顯示，參與翻轉課堂實踐的教師主要集中在30到39歲之間。62% 的教師從教時間9年以上。按照伯頓對教師職業生涯的劃分，教學超過五年的教師就進入了教學成熟期。教師職業生涯周期理論大多表明，處于這個階段的教師開始不滿足于教學現狀，愿意并有能力進行教學改革。

2.學歷結構：在接受調查的教師中，學歷為博士的1人，碩士的50人，其余為本科及本科以下，被調查學校高學歷專業課教師普遍缺乏。

二、高職會計專業翻轉課堂教學現狀調查的主要結果

從調查的結果來看，高職會計專業部分教師對翻轉課堂的教學模式整體評價良好，在教學過程中也十分認可這種學習方式。同時，部分教師還愿意將翻轉課堂的教學模式運用到會計專業所代的課程上，真正實現從以教為中心向以學為中心的教學模式轉變。但從調查數據的分析來看，盡管教師普遍認為翻轉課堂是一種有效的教學模式，但在湖北省高職會計專業教學實踐中，卻未發揮其應有的作用，采用這種模式的教學也只是零星的，沒有實現高職會計專業整門課程采用翻轉課堂教學模式進行教學，更不用說全部課程采用翻轉課堂教學模式進行教學，甚至在教學實踐中出現“翻而不轉”的狀況。

1.教學設備情況。這里的教學設備主要包括： 網絡學習平臺、討論場所、網絡以及教學資源等。這些客觀事物是開展教學活動的關鍵要素和基礎，尤其對于翻轉課堂而言，網絡學習平臺是學生獲取知識的主要途徑，也是學生能否完成學習任務的重要場所，因而確保教學設備能夠正常運行與使用對提高翻轉課堂的實施效果是非常有利的。

從調查結果來看，部分高職院校受資金、技術等方面的制約，網絡學習平臺僅限于當前幾個免費的學習平臺，這些平臺所提供的教學支持較少。同時，高職會計專業教師工作量較大，沒有過多的精力在網上搜集教學資源，更談不上自行錄制教學視頻等資源。

2.教學過程情況。這里所說的教學過程是指進行翻轉課堂教學的過程，它是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程，主要包括了教師的工作情況、作業完成情況、教學時間分配、教學視頻質量等。如果說教學設備主要依靠學校來完善的話，那么，教學過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學過程中的主導者，他必須根據教學目標協調好教學內容、上課環境以及學生學習情緒等因素的關系。當然，在教學過程中除了教師起到重要作用外，一個能激發學生學習興趣、引導學生主動學習的教學視頻也格外重要，因為教學視頻往往是翻轉課堂實施的前提和保障，它的優劣會直接關系著教學過程的進行。此外，學生感知到的教學效果也往往來源于教學過程。

從調查結果來看，由于部分高校提供的教學設備有限，部分高職會計專業教師只是選擇性的在所代課程中選取部分章節進行翻轉課堂教學實踐。在接受調查的老師中，還有部分老師習慣了傳統的教學過程，受教學觀念、技術的限制，比較排斥在教學過程中采用翻轉課堂教學模式的實踐。

3.教學效果情況。教學效果的好壞是取決于多方面的，它與每個參與主體都息息相關。如果學校管理好教學設備，教師控制好教學過程，學生積極參與討論，那么教學效果必然會得到提高，從而翻轉課堂的總體滿意度就會有所提升。

由于大多數高職院校會計專業采用翻轉課堂教學模式的教學實踐只是零星的，沒有實現高職會計專業整門課程采用翻轉課堂教學模式進行教學，以致于大部分教師認為與傳統的教學模式相比效果不是很明顯。

三、高職會計專業翻轉課堂教學現狀的調查分析

以上的調查結果顯示了翻轉課堂教學這種新型教學模式在高職會計專業教學中應用情況不甚良好，存在著諸多的困難，其主要表現在以下方面。

第一，教育觀念問題。社會依舊脫離不了應試教育，翻轉課堂顯得像是“旁門左道”，

很難被持傳統教育觀念的領導、教師所認可。教育觀念不改變，翻轉課堂教學模式在高職會計專業教學的實施便無從下手。

第二，教學設備問題。翻轉課堂對于教學設備要求較高，高職院校由于經費較為緊張對網絡學習平臺、討論場所、網絡以及教學資源等投入不多，以致于影響了翻轉課堂教學模式的實施。

第三，教師的能力問題。翻轉課堂對老師的要求很高，需要投入大量人力物力去學習和準備教材，部分過程的技術要求很高，包括搜索教學資源、錄制視頻和上傳視頻等技術，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂參與等，很大一部分教師無法勝任。

第四，教學效果的評價問題。不僅是翻轉課堂，還有傳統課堂，現存評價體系也只能靠教師的教學經驗去對課堂效果進行評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J]. 高教探索.2015（6）.

[2]范淑鳳. 翻轉課堂應用于高校會計課程教學探究[J]. 中外企業家.2016（5Z）.

作者簡介：吳靜（1983.12—）女。湖北鐘祥人。本科。講師。研究方向：會計教育。黃玉鋒（1985.06—）女。湖北恩施人。本科。助教。研究方向：會計教育。

※基金項目：本文為2016年度湖北省教育科學規劃一般課題項目“高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：2016GB310）、2016年度武昌職業學院校級科研項目一般項目“基于翻轉課堂的高職會計專業教學模式研究”（項目編號：2016B016）階段成果.