淺談高校藝術設計專業智慧學習環境

摘 要：智慧學習環境是高校藝術設計教育與教學方式變革的基礎.針對當前高校藝術設計專業學習環境不能適應新型高校藝術設計專業教學模式，本文在分析智慧學習環境對高校藝術設計專業教育促進作用的基礎上，提出高校藝術設計專業智慧學習環境的特點，推動高校藝術設計專業教育的發展。

關鍵詞：高校 藝術設計 智慧學習環境

學習環境包括學習的外部環境和學習的內部環境。學習的外部環境包括家庭學習環境、學校學習環境、社會學習環境等。但學習的內部環境是支撐學習者學習的重要環節，包括學習者學習動機、學習者學習習慣、學習者學習態度等。學習內部和外部環境的建構為變革教師教學與學生學習方式創造了條件。

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。在英文語境中，智慧是用Wisdom一詞表示，劍橋詞典對智慧的解釋是：“利用知識經驗作出好的善的決策和判斷的能力”。

華東師范大學祝智庭教授教授認為智慧學習環境是以先進的學習、教學、管理和利用的思想和理論為指導，以現代信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，可以全面感知學習情境信息并獲得新的數據，或者對學習者學習過程中形成的歷史數據進行科學分析和數據挖掘，能識別學習者特性和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策，有效地促進智慧能力發展和智慧行動的新型學習環境。

高校藝術設計專業的智慧學習環境是高校中藝術設計專業教學機構利用網絡、智能工具和智能媒體對學生的學習情景進行感知、識別學生的特征、為學生提供合適的學習資源與便利的互動工具，同時自動記錄學生學習過程和評測學生學習成果，以促進學生進行有效學習的場所或空間。

高校藝術設計專業的智慧學習環境具有以下六個特點：

1.在學習資源方面。高校藝術設計專業的智慧學習環境則強調獨立于設備的資源存儲和智能地按需推送。例如高校藝術設計專業的學習環境不再局限于教室和圖書館、書本等實體學習資源，而是通過網絡、電腦、智能手機等先進科技將藝術設計專業的文獻資料、設計圖片和設計過程實況展示等以具體實際的三維、二維或影像的形式展現給學生，并根據學生的學習情況推送學習資料和文獻材料。

2.在學習工具方面。高校藝術設計專業的智慧學習環境具有專門化軟件和微型化形式。當今時代是高科技高技術的時代，高校藝術設計專業的教育不再是簡單的筆墨紙張的運用，而是運用各種高科技的電腦設計軟件和智能設計輔助工具來進行藝術設計教師的專業教學和學生的藝術設計的設計訓練的練習。藝術設計專業的學生只有掌握并能熟練的運用各種高科技的設計軟件和設計輔助工具，才能將自己的藝術設計作品融入時代的痕跡和滿足市場的需求。

3.在學習社會群體方面。高校藝術設計專業的智慧學習環境主張在藝術設計學習空間中學生與社會群體的自動匹配，虛擬世界與現實社會群體的融合，以滿足學生不同時候不同區域的學習需求。高校藝術設計專業的學生在學習空間方面不再是教師與學生面對面的教學輔導，而是引入學習社會群體的概念，學習社會群體是指具有共同學習目標，相同學習狀態，類似學習方向的不再局限于只是校園的學習空間而是存在于整個社會中的學習群體。高校藝術設計專業的學生可以通過微信、陌陌、QQ或者藝術設計網站尋找或建立相關的藝術設計學習群體，建立虛擬世界和現實生活中的藝術設計學習社團或社會群體。在上述的藝術設計群體中相互學習相互交流藝術設計的心得、設計成果、設計經驗和設計心得。學生通過藝術設計社會群體的交流，完善大學課堂上的理論知識，拓展社會實踐經驗，對藝術設計具有新的感悟和體驗。

4.在教學社群方面。高校藝術設計專業的智慧學習環境強調教師群體跨區域的自動形成，并推動教師的體驗設計。高校藝術設計專業教師的設計經驗和教學經驗的交流一般通過教學經驗交流會議或設計經驗交流會議來進行相互交流。但是這樣的交流模式已不適應現代的高校藝術設計專業的智慧學習環境的建立。因此運用先進科學技術和網絡進行藝術設計教師的教學社會群體的建立，是當代高校藝術設計發展的要求。高校藝術設計專業的教師可以通過教師社會群體的形式，與同校或異校、社會上的專業人士相互交流教學進度，教學經驗，教學模式、教學方法及當前的設計流行趨勢、設計比賽的參加心得等等，來推進自己的教學和設計模式的進步和發展。

5.在學習方式方面。高校藝術設計專業課程由于對于市場的需求缺乏辨別和判斷能力，帶有很大的盲從性，導致在進行藝術設計專業課程設置時很難形成體系，使學生不能夠從整體上形成藝術設計專業知識認知，藝術設計專業課程的針對性不強并且關聯性較弱，所以教學效果難以達到要求。另外，高校現有的藝術設計理論課程與實踐課程搭配的比例相對不夠科學、不夠合理。大多數高校只重視藝術設計專業的理論課的開設與學習，而實踐環節卻很薄弱，不能將所學的藝術設計理論知識應用到實踐中，導致學生的實際應用能力無法得到提高。

高校藝術設計專業的智慧學習環境關注對學生高階認知目標和學習能力的培養。高校藝術設計專業的學生歷來適應教師面對面的教學指導，對教師依賴性很大，幾乎不能離開教師進行藝術設計作品的獨立完成。而高校藝術設計專業的智慧學習環境的形式對于學生傳統的學習方式進行改良。學生可以通過網絡中的各種社交媒體和平臺，建立和參加各種設計群體。而高校藝術設計專業的智慧學習環境的平臺為學生提供各方面的設計資料、設計方法和設計比賽的信息，鼓勵學生通過各種平臺獲取藝術設計的設計手法和設計體驗，來推動實體課堂的學習并完善課堂上學生領悟的不足，增加學生通過各種平臺的學習體驗和體會，反省實體課堂的學習漏點和缺陷。

6.在教學方式方面。高校藝術設計專業的智慧學習環境將更有效地支持教師對學習活動的設計、學習引導以及個性化的學習評價，最終實現學生均有發展的職業教育的根本目標。高校藝術設計專業的的教師在傳統的教學中依賴教室、黑板、投影儀和屏幕，來對學生面對面的教學和輔導，而課后的教師對于學生的輔導和練習的指導幾乎是空白。在高校藝術設計專業的智慧學習環境里建立教師與學生交流的平臺。無論在課堂或課后，學生可以隨時與教師進行交流，而教師的教和學生的學不再局限于課堂和教室。學生可以在課后通過平臺將自己的設計作品與教師溝通，及時獲取教師對自己設計作品的反饋意見。而教師則可以通過平臺隨時向學生傳達訓練任務、訓練目標和訓練要求。

智慧學習環境是高校藝術設計教育與教學方式變革的基礎.針對當前高校藝術設計專業學習環境不能適應新型高校藝術設計專業教學模式，本文在分析智慧學習環境對高校藝術設計專業教育促進作用的基礎上，提出高校藝術設計專業智慧學習環境的特點，推動高校藝術設計專業教育的發展。

參考文獻：

[1]程 玫，單美賢.關于“智慧學習環境”的研究綜述.[J].現代教育技術.2013（09）.

[2]徐顯龍，錢冬明，吳永和，蘇小兵，祝智庭..職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究.[J].華東師范大學學報（自然科學版）.2014（03）.

作者簡介：陳嵐（1978—）。2001年畢業于四川大學服裝專業本科，2010年取得西南林業大學碩士學位，貴陽學院藝術設計教研室服裝設計專業副教授。

※基金項目：2016年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目 “高校藝術設計專業‘智慧型教育’策略研究”.