試論“六分法”小組合作學習模式

摘 要：“小組合作學習”模式在一線教學中具有十分重要的作用，但如何讓這一模式的作用最大化，一直是困擾基層教育工作者的重要課題。為了科學合理的利用這一模式，提高學生的學習效率，我們總結出了“六分法”教學模式，即：分組（靈活掌握，動靜結合）、分工（科學定位，明確職責）、分步（把握時機，創造契機）、分配（掌握節奏，保障時間）、分析（量化標準，強化團體）、分紅（固化機制，以獎促學），通過實際應用，收效甚好。

關鍵詞：小學教學；小組合作；六分法；模式

中圖分類號：G424.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0078-03

“小組合作學習”的形式能夠充分發揮學生的主體作用，給他們提供從事教學活動和交流的機會，幫助其在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平。

那么，在教學過程中，如何科學合理地利用好“小組合作學習”的形式，讓學生樂在其中、學在其中、得在其中呢？筆者認為，重點應該把握好以下六個關鍵環節，即“六分法”小組合作學習模式。

一、分組——靈活掌握，動靜結合

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則。

（一）靜態分組

在編排學生座位時，根據學生的性別、學業成績、能力傾向、興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，通常是6人一個小組，班級人數較多，中間安排8人一組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。

各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，為合作小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。

（二）動態分組

“動態學習小組”合作學習也要遵循“互幫互助，人數不宜過多”的原則。

有時候在上練習課學生完成速度不一樣，就可以不按事先確定好的合作學習小組進行學習，臨時組合成一個合作學習小組，讓他們互評互改，共同提高。

二、分工——科學定位，明確職責

（一）小組合作學習規范

坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

（二）小組合作學習技能

學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

（三）小組合作學習分工

每個學習小組確定后，根據整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。

（四）小組長的選拔

1.組長要有較強的責任心

2.組長成績比較優秀

3.組長要有較強的語言表達能力和組織能力

4.組長在組員之間要有模范帶頭作用

比如：其中一個小組這樣分工

小組名：合作學習第四大組

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再如：識字教學上，優等生一節課10個生字能記全部或八九個，而待優生則剛好相反。課文背誦上，組員在組長處背，副組長在正組長處背，正組長到大組長處背，大組長在學習委員處背，學習委員在老師處背，一級管一級，教師再臨時點兵點將，抽查幾個背，核實記錄員的背誦記錄情況是否真實。

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

三、分步——把握時機，創造契機

在教學中，教師要努力營造輕松的學習氛圍，恰當運用包括手勢、眼神等體態語言，把握好小組合作的時機，適當開展游戲教學，活化課堂，充分發揮小組群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中去。

例如：“你說我擺”一課中筆者設計了“拼擺紅綠燈”的闖關游戲，每一關都有不同的要求，重點引導小組互動，充分突顯合作的能動性。

第一關：小組鄰桌合作擺，說的一方要條理清晰地描述幾何體的位置關系。擺的一方要傾聽，在腦中建構幾何體的空間表象，在擺的過程中，出現錯誤需找原因，這樣合作交流能力就會得到提高。“你的鄰桌闖關成功了嗎？”既考察學生的觀察能力，又培養了學生誠實、公平處事的品質。

第二關，小組對面擺，開展“為什么對面同學擺的位置，相對于你來說是相反的”課堂討論。在歡樂、放松的討論中互相啟發、幫助，取長補短，突顯合作交流的實效。學生的思維能力和創造能力得到激發，深刻體會了位置關系的相對性，課堂教學也因此充滿了生機。

第三關，小組合作喜歡怎么擺就怎么擺，可以多用幾個物體擺出小組喜歡的樣子來。

學生的欣賞角度不同，作品的構想也不同，為減少意見沖突，提高合作效率，教師要深入各組耐心引導，保證合作的價值，另外要謹記需合作時才合作，確保合作學習的有效。

四、分配——掌握節奏，保障時間

只有時間充裕，學生才有機會去發現、討論、交流、評價。時下經常出現這樣的例子——合作學習流于形式，一道題出來后，學生在合作中沒有真正的獨立思考后再交流，表述看法時互不傾聽，課堂氣氛亂糟糟，在這個環節上所花費的時間遠遠超過教師的控制時間卻仍未達到預想效果。最后倉促結課，學生知識的扎實程度及信息容量值得懷疑。與其如此，不如抓住一兩個內容多留點時間給學生，提煉教師的語言，教會學生小組合作的三部曲：即先獨立思考；聆聽別人意見；進行互相的修正。特別強調合作交流時不隨便打斷別人的發言，記住別人的要點，聽懂別人的意見，教給學生一些發表意見的模式。如：“我認為××同學回答得很好……”“我覺得××同學的意見是對的，但是我有補充……”“我認為××同學的意見是錯的，我們看法是……”“請問××同學……”等，而教師要適時總結，讓有深度的問題得到解決；有爭議的問題得到統一；有探索的問題得到創新；有策略的問題得到發展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

五、分析——量化標準，強化團體

合作的效果評價至關重要，細心的教師會發揮好評價的作用，細化搭配好組中不同的層次學生，將更多的機會給予評價各組學習的價值上，特別是評價中要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，鼓勵小組成員在交流、合作、促進中共同進步。

小組學習評價標準：1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無搗亂、高聲喊叫等不良現象發生。4.展示：積極參與，一周內各成員至少有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。5.組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。6.善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。7.組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。8.每次課堂檢測均能在教師指導下認真評改，并及時做好記載。9.組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

例如：在“7的乘法口訣”一課，學生在學習了2-6的乘法口訣之后，已基本了解了學習的思路與方法。讓學生調動已有的經驗，經歷自主合作，創編口訣，解讀品味，感悟口訣的過程。充分抓住學生匯報的契機，以小組為單位說出所思、所想進行評價。并用類似“哪個小組愿意來說一說”“這個小組的意見真好”“這個小組表現非常出色”“你們小組遇到了什么困難，哪個組能幫幫嗎”“你們組想對同學們說些什么”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。這樣一來，在學生運用自己發現的特點去記憶未學過的后三句口訣時，就不會感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達到事半功倍的效果。還可以嘗試設一個小組的意見為討論對象，讓其他小組對他們的意見發表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發揮作用，收到良好的效果。

六、分紅——固化機制，以獎促學

班級每周周五進行優秀組長、組員評比，獎勵抽紅包。每節課根據各組課堂聽講狀態評價，激勵進步！

總之，通過相對固定的獎勵機制達到吸引和鼓勵目的。