2017版小學科學課程標準解讀

摘要：2017版《義務教育小學科學課程標準》不僅制定出全新的課程性質與目標，而且在內容與實施建議方面也有不小的改動。正確認識和理解小學科學課程標準，對于正視小學科學課程的價值以及小學科學教師的日后教學等均有十分重要的意義。

關鍵詞：小學科學；課程標準；解讀

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0004-03

自課改實施以來，小學科學課程在實踐探索中不斷向前發展，這對小學生科學素養的培養發揮著至關重要的作用。教育部為保障全民科學素質行動在基礎教育領域的順利進行并以此來推動小學科學教育的深入發展，重新修訂并完善了小學科學課程標準，預計于2017年秋季開始施行。課程標準作為教學的指導性文件，規定著學科的課程性質、目標、內容以及實施建議。為幫助小學科學教師正確解讀與把握2017版小學科學課程標準，促進小學科學教育的更好發展，本文將從以下四個方面對2017版《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“標準”）進行分析。

一、課程性質與課程設計思路

首先，標準重新定位了小學科學課程的性質，具體表現為小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性。標準認為，早期的科學教育對于學生科學素養的形成具有不可替代的作用。在小學科學課程中，學生通過知識與技能的學習，培養觀察、比較、分析的能力，利用科學知識和科學技能去理解身邊的科學現象并解決一些實際問題，為日后的科學知識學習、日常生活乃至終身發展打好堅實基礎，此其基礎性特點。將探究活動作為學生學習科學的重要方式，通過重視學生動手動腦親身經歷等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態度，是小學科學課程實踐性的具體表現。強調物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重理解自然與解決問題的結合，以此強化學生的綜合能力。同時強調將科學課程與語文、數學等課程進行相互滲透，從而促進學生的全面發展，顯著體現出小學科學課程性質中的綜合性特點。

其次，基于小學生的年齡特點與認知規律，并秉承埃里克森的自我同一性理論，標準在課程設計思路上將小學六年學習時間劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段。既符合教育者按階段進行教育的理論，又堅持了教育的階段性與連續性相統一原則。具體可表現為標準以四大領域的18個主要概念構成了本課程的學習內容，并將其細化為75個學習內容分布在三個學段。此次科學課程學段的重新劃分，不僅有利于將科學、技術、社會與環境這個全新的課程目標內容融入小學科學課程體系之中，更有利于階段知識依照小學生的認知規律進行整合與細化，進而實現從基礎教育開始循序漸進的培養小學生的科學素養這一課程宗旨。除此之外，將小學科學課程起始年級設定在一年級，并按照小學一、二年級每周不少于1課時進行課程安排，也是為了使社會和學校充分認識到小學科學教育的重要性?？茖W教育作為增強國民科學素養的基礎性教育，是國家立德樹人工作的重要組成部分。從小學生入學開始對其進行科學教育，依據其“由形象思維過渡到抽象思維”的認知發展特點進行科學教學，不僅有益于從小激發和保護學生的求知欲與好奇心，同時也對學生科學精神的培養和實踐創新能力的提高產生深遠影響。

二、課程目標

標準擺脫了以傳統三維目標為總目標領域進行分目標分解的理念，強調從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”四個方面闡述具體目標，即四個方面的總目標，再按照不同的領域、要素、維度和關系對這四個方面進行學段目標的詳細劃分。其中，科學知識的學段目標將根據物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程這四大領域的知識內容在學習與生活中的不同作用與功能進行合理的安排。一個具備科學素養的公民不僅應該掌握足夠的科學知識、科學方法，更需強調科學的思維和科學的精神。所以，在科學素養、技術素養與人文素養并稱為現代公民三大基本素養的時代背景之下，小學科學課程以培養學生的科學素養為總目標，秉承了為學生繼續學習、成為合格公民做鋪墊的基本課程理念。

在此次課程目標更新之后，學生在科學課程學習中需要完成的主要任務是了解科學、技術、社會和環境的關系。與此同時，也需加強對小學生的創新意識、保護環境意識以及社會責任感的培養。科學知識總目標第4項明確提出：“了解技術是人類能力的延伸，技術是改變世界的力量，技術推動人類社會的發展和文明的不斷進程?！痹谛W科學課程中新增的技術與工程領域內容，基于當前STEM教育（STEM教育中s代表Science——科學，T代表Technology——教師，E代表Engineening——工程，M代表Mathematics——數學）的結構體系來看，即新增了“T”和“E”——技術和工程。該項課程目標的增加，不僅指出技術和工程領域是小學生在科學知識的學習中不可缺失的重要組成部分，凸顯了小學科學領域對技術和工程領域的重視程度，同時也遵循了標準中“反映國際科學教育的最新成果”的課程設計思路。

三、課程內容

標準將原有的第三部分，即內容標準部分，重新規劃整合為課程內容部分，并指出小學科學課程內容主要包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4個領域，并從中選取適合小學生學習的主要概念總計18個。其中，物質科學領域和生命科學領域的主要概念數量相同，均為6個；地球與宇宙科學領域和技術與工程領域的主要概念數量相同，均為3個。不同領域的內容在學生的學習與生活中所具有的作用與價值各不相同，故而，標準制定的18個主要概念便被如此分布在四大領域之中。世界是物質的，物質是運動的。使學生體會到物質科學對推動社會進步、提高人類生活水平的重要意義，是小學科學課程的主要任務。由此，物質科學領域在小學科學課程中的地位可見一斑。

除此之外，標準在課程內容這部分的結構編制上也是步步推進，層層深入。首先，將蘊含在該知識領域中的所有學習內容以知識結構圖的方式聯結起來，使各個主要概念之間的相互關系一目了然，各個主要概念之間有機聯系且相互滲透。然后，在每一個主要概念下，均以表格形式將其在不同學段所需達到的不同要求和所需達成的學習目標條理清晰地呈現出來。最后，再有針對性地給出一些可供小學科學教師參考并使用的教學活動建議。如此編排，既有助于小學科學教師對課程內容的整體把握，也有助于他們對每個領域的具體內容及主要概念的細節把握，有助于教師們對標準更快更好地解讀，更是貫徹落實了科學教育發展觀、按科學教育規律組織安排教學內容的理論原則。

四、實施建議

標準以教學、評價、教材編寫以及課程資源開發與利用為主要方面提出實施建議，汲取了近年來教學理論和學習理論的精髓，也是對當前小學科學教學經驗的提升與凝練。較為顯著的變化之一是在教學建議中首次加入學科關聯建議，提出科學學科要與小學其他學科密切關聯的觀點，尤其是數學、語文、綜合實踐活動等課程。倡導跨學科學習方式，運用STEM教育體系將科學、技術、工程、數學有機地融合在一起，有助于學生科學素養的培養?？茖W教育工作者應盡可能理解、內化并指導自己的科學教育實驗，科學教師亦可以嘗試將其運用于自己的教學實踐之中。

其次，是在教材編寫建議中首次加入教學具開發建議?？茖W探究離不開物質材料的支持，精心設計的教學具可以幫助學生更好地理解抽象難懂的科學知識，體驗科學探究過程，更能激發學生的學習熱情，啟迪思維，強化學生的科學素養與技術素養。因此，編寫人員在編寫教科書時也理應設計出與之配套的相應教學具。鼓勵教師收集和自制學具，選取學生身邊易獲取、成本低的材料，為學生的探究活動提供物質條件。堅持教具不是學具的簡單復制，更不能用教具的演示代替學生操作學具的理念。學生通過親自動手實踐，既可體驗感知教學具的運用原理，從中了解技術的創新之處及其創新過程，又可增加學生與學生、學生與教師之間的相互交流，啟發學生的自主創新思維、提升學生的自主創新能力，為學生在未來的人生中實施自主發明奠定理論與實踐基礎，亦可為優質教學具的及時推廣與更新保駕護航。值得注意的是，教學輔助軟件作為一種數字化的教學具，它不應是科學知識的簡單圖解，而應服務于學生的探究活動，通過呈現探究問題情境、提供探究素材和信息來啟迪學生的思維。

總體看來，2017版《義務教育小學科學課程標準》在課程的性質和設計思路、目標、內容與實施建議四個方面均有不少改動與完善。研讀2017版課程標準并對其做出正確的理解與認識，對于小學科學教師的日后教學以及小學生科學素養的培養有著十分重要的作用。