理查德·斯凱瑞“金色童書”《會跳的圖畫詞典》評析

摘 要：理查德·斯凱瑞“金色童書”之《會跳的圖畫詞典》是兒童詞典中的珍品。以一系列動物造型為主角貫穿全書，依照字母順序精心遴選適合兒童學習和認知的基本詞匯，獨創“一詞帶多詞”的組合模式，營造語境理解與把握詞義，融入敘述元素增強單詞介紹的故事性和連貫性，以及整本圖畫詞典呈現出的知、情、趣、理的完美融合，都值得小學漢字詞典的編撰者吸取和借鑒。

關鍵詞：斯凱瑞 《會跳的圖畫詞典》 評析

在理查德·斯凱瑞金色童書系列中《會跳的圖畫詞典》獨具匠心，是兒童圖畫詞典中的典范，具有很高的藝術價值和參考價值，尤其對我國兒童漢語詞典的編撰有深刻的啟示。

一、編排的基本順序及原則

這本圖畫詞典以26個英語字母為序依次展開，亮點在于每個字母的出場都由吱吱鼠和超級蜂來演繹。吱吱鼠演繹的是每個字母大小寫的印刷體，超級蜂演繹的是每個字母大小寫的書寫體。吱吱鼠會坐或靠或挨在印刷體上，超級蜂主要是“飛”出書寫體。吱吱鼠對超級蜂的精彩飛行技術贊嘆不已，加上夸張的表情和動作，別有趣味。更見功力的是吱吱鼠每次都說了一個以演繹字母為首字母的英語單詞或短語來贊譽超級蜂，使得整個畫面變得生動有趣，充滿著挑戰與期待。具體如下：“amazing！（太神奇了）bravo！（精彩）clever！（聰明啊）dandy！（干得漂亮）extraordinary！（絕對非凡）fantastic！（變化莫測）great！（棒極了）he is a happy bee！（真是一只快樂的蜜蜂）incredible！（超乎想象）a joy to watch！（看著真好玩）keen！（好敏捷）lovely！（可愛）magnificent！（無比壯麗）nifty！（好調皮啊）oh look！（哇，看哪）perfect！（絕對完美）Quite clever！（真機靈）remarkable！（超凡啊）super！（美極了）Terrific！（太驚人啦）unbelievable！（難以置信）very fine！（非常有趣）wow！（哇）extraordinary！（絕對非凡）yippee！（耶）Zoomy！（嗡嗡飛）”這個難度非常大，且創意十足，深深地吸引著小讀者的眼球。

在每個字母排序之下，斯凱瑞分別遴選出合適孩子學習和認知的700余個核心單詞進行設計，具體分布如下：

從這個數據表中，不難發現作者遴選單詞的基本依據，主要著眼點于這些單詞與孩子生活的相關度和使用率而入選，并著眼于單詞的平均分布和全面介紹。介紹了50個單詞以上有B、P、S三個字母，最多的是S字母為首的入選了85個單詞。10個單詞以下的有J、Q、X、U、V、Z6個字母，其中X字母為首的只選了1個單詞X-ray，看來是主要為了兼顧26個字母的完整性。作者并為其配上“醫生藥丸用X光為淘氣蟲檢查身體”的圖片和句子，讓單詞的介紹盡量貼近孩子的生活情境。貼近兒童生活情境介紹單詞是作者創作的基本原則，本書所有的單詞都以可愛的擬人化動物形象演繹孩童生活的方式進行，充滿著童真童趣。根據圖式理論的闡釋，生活情境的再現可以為孩子更好地理解和駕馭詞匯提供幫助，因為熟悉的生活情境可以推動孩子根據記憶中的語境進行相應的思維和反應，以促進學習語言的效率。

二、“一詞帶多詞”的組合設計

除以音序依次介紹這些核心單詞之外，作者還精心編排了“一詞帶多詞”的組合介紹單詞的新樣式，即圍繞一個單詞連帶出介紹一批相關單詞。在以“一詞帶多詞”的組合模塊中大致可分為兩大類。

一是利用整體和部分的關系進行組合。這類詞有身體、房子、浴室、頭部、餐廳、農場、廚房、樹等。以House（房子）一詞為例，作者畫了一棟兔子的房子，行文為“這是小兔子一家的房子。今天是星期天，兔媽媽在清理閣樓”。然后分別將房子涉及的門、走廊、客廳、沙發、書柜、電話、浴室、浴缸、淋浴、地毯、地板、墻、樓梯、櫥柜、椅子、燈、床、臥室、壁櫥、屋頂、煙囪、閣樓、窗戶、草坪等單詞都借助房子的圖片一一進行了介紹。這就是作者設計的“一詞帶多詞”的單詞組合模式，尤其值得關注的是為了增強故事性和趣味性，這套圖畫詞典還融入繪本的敘述元素。畫面上出現了兔爸爸蹺起腳蓋上報紙躺在沙發上睡大覺，小兔兄妹在小房間看電視，只有兔媽媽在整理閣樓，東西往下扔得到處都是。作者以畫面和語句完成了對一個日常家庭周末生活的敘述，繪本敘述元素的融入，使得圖畫詞典不局限于單個詞的介紹，還有了故事情節，增強了可讀性和吸引力。這類以整體和部分的關系進行設計的“一詞帶多詞”組合模式，還有助于孩子以整體的方式認知這些事物及其關系。

二是利用概念的分類歸屬關系進行組合。這類詞有動物、汽車、船、鳥、建筑、衣服、顏色、食物、水果、數字、形狀、工具、火車、蔬菜等。以animal（動物）一詞為例，帶出了一系列動物名稱，并進行了適當的分類。會飛的：Bee（蜜蜂）、bird（鳥）；會爬的：mouse（老鼠）、monkey（猴子）；會跳的：kangaroo（袋鼠）、grass hopper（蚱蜢）；會跑的：pig（豬）、otter（水獺）、cat（貓）、tiger（老虎）；有角的：chamois（巖羚羊）、gnu（牛羚）、reindeer（馴鹿）、Bighorn sheep（大角羊）、kudu（大彎角羚）、musk ox（麝香牛）、antelope（羚羊）、yak（牦牛）。這些動物之間并不是獨立無涉而是彼此一起玩耍。袋鼠媽媽往前跳，身上猴子趴在她肩上，老鼠又抓著猴子的尾巴，袋鼠媽媽的尾巴上還有豬、水獺和一只小老鼠，整個畫面生動有趣，完成了分類中有整合的思維訓練。有角的這一組牛羊，都有各種大的小的彎的直的角，同時都在吹號子，設計上重點凸顯了同中求異、異中求同的思維特點。

“一詞帶多詞”的組合設計在詞典編撰中尚屬首創，應當引起廣泛重視和深入研究。從詞語的認知角度而言，在相互關系中認知詞語，有助于學生構建一個完整的認知模式，在一定程度上彌補了長期以來詞典編撰的以字母順序排列而無從顧及詞與詞之間相關性的問題，增強了學習者對詞語相關性的認知。從詞語的習得與思維構建的關系來看，這可以很好地鍛煉孩子的思維能力，因為事物的整體與部分、概念的分類與歸屬關系就在語言的習得中慢慢構建，逐步完善與促進思維能力的發展。

三、營造語境詮釋詞義

解釋詞義是詞典的基本任務，作者在解釋詞義上頗有見地，有別于一般詞典著眼于對單詞本身的釋音釋義釋形并提供例句的模式，而是省略對單詞本身釋義的環節，直接以圖文結合的方式營造一定的語境，在語用中完成對單詞語義和語用的理解與把握。這樣的處理符合兒童習得語言的一般規律，兒童習得語言往往不是通過先明確這個詞在詞典上的釋義，才學會它，而是在一定語言環境中通過反復接觸與模仿，逐漸建立起語言形式和功能的連接，慢慢地習得了對語詞的理解與感知。作者竭盡全力為孩子營造生活化的語境，實在是深諳孩子習得語言的一般規律。

營造生活化的語境解釋詞義作者采用的是圖文結合。這樣處理的最大優勢是畫面可以為孩子提供很直觀的語言環境，降低了釋義要用語言準確描摹的難度，同時行文又可以將圖畫中的意思準確傳遞，整本書達到了知、情、趣、理的完美融合。

知：解釋單詞準確到位又簡潔明了。準確地傳遞信息是詞典編撰的基本要求，也是作者力求做到的基本點。這本圖畫詞典在解釋詞匯的時候總是能用最簡單的語言傳遞最關鍵的信息。為了解釋foolish，文字為“悠悠的樣子、傻傻的”，配上了一幅兔子悠悠把襪子穿在了耳朵上的畫，一下子就把這個傻傻的意思很準確地傳遞出來。孩子以很愉快的方式理解了foolish。再如incent，作者分別畫了臭蟲、蟋蟀、螳螂和甲殼蟲，配文為“變成一只昆蟲感覺也不錯吧，只是每天早上起來要穿很多鞋子”，作者將這些昆蟲都穿上了鞋子，很細心的讀者會發現這些鞋子穿的方向是不一樣的，因為昆蟲的前腳和后腳的方向不一樣。能想象作者連這么細微之處都很準確地進行描繪，實在很用心，值得欽佩。

情：傳遞善良美好的心靈和情感。作者的語言中深深地折射出作者的心靈與情感世界，承載著滿滿的愛。作者特意描摹了三位流浪漢和熊媽媽一組組畫面，畫面一：all，“The beggars ate all of Mamma’s blueberry pie. ”畫面二：among，“Mamma bear divided the cake among the beggars.”畫面三：ask，“The beggars asked Mamma Bear for something to eat.”配畫是每個流浪漢的手上拿到了一塊肥皂，熊媽媽正從窗口遞出大大的面包。畫面三：believe，“The beggars said that they had not had a bath in fifty months. Mamma believe they are telling the truth.” 畫面四：divide，“Mamma Bear divide the pie into three pieces.”配畫是三個流浪漢舔著舌頭在等著吃。畫面五：hungry，“The beggars

are hungry.They are hungrily eating their hats.”畫面六：new，“Mamma gave the new suits to the beggars.”畫面七：serve，“Mamma served a big serving of soup to the beggars.”這些詞匯都是完全可以通過其他的語句來表達，但是作者安排的這一組組的畫面，意圖在于將善良的種子埋在孩子心靈的深處，最有價值的是作者還告訴孩子這種善良會對他人造成積極的影響，即使是流浪漢也會感念這份善良和關愛。作者在介紹kitchen，用的語境是“熊媽媽出去了，流浪漢們在廚房里做蛋糕，想給她一個驚喜，他們真能給熊媽媽一個驚喜嗎？”配畫是流浪漢手忙腳亂地在廚房里搗鼓，同時將所有的廚房用具名稱一一列出。作者在設計這一內容時，讀者所見絕不止于流浪漢們夸張的滑稽相，而更讓人感慨的是那份感恩的心。從這一組圖文設計中，不難發現作者設計單詞時還特意留意了前后內容敘述上的一脈相承，增強了詞典的可讀性和連貫性，圖文間流露出的善良與感恩也為本書打下了生命的底色。

趣：趣言趣事趣行是整本書的絕對主導，處處洋溢著的童心童趣，非常吸引孩子的眼球。把日常的生活趣味化是作者的拿手好戲，看似很平常的事，但是在作者筆下卻總能妙趣橫生。“情理之中、意料之外”往往制造出幽默的絕好方式。好廚師豬媽媽在煮美味的魚湯，鍋里竟然跑進去了一只鞋；希爾達一進入浴缸，浴缸竟然被撐破；扣扣為獾先生送來一個包裹，居然是一個化了的冰淇淋；小小的果果竟然把超級胖的河馬希爾達撞倒了，豬媽媽一用力竟然把鍋底給擦破了……這些意料之外的趣事分別運用夸張、顛倒、對比等藝術手法，實在是別開生面。作者還充分利用畫面帶來的幽默效果，八爪魚吃冰激凌，手太多、舀太多，艱難地抉擇該先吃哪一口，惟妙惟肖地刻畫出孩子的心理；貓奶奶帶上眼鏡穿針，總是最平常不過的了，作者卻配上一個超級大的針眼，再加上小貓極為不屑的表情，趣味感油然而生。更有趣的是，木木把帽子放在自己做的桌子上，帽子一放，桌子就全散架了，這也太搞笑了，但也在情理之中呀，這是木木自己做的桌子嘛！

理：在趣味中交給孩子一些基本的道理、禮儀和行為規范，也是這套圖畫詞典中的一個基本要素。畫面一：lie，熊媽媽問貝貝是誰澆的花，貝貝如實地告訴了媽媽，他從來不說謊。配圖是貝貝將整個花園都淹沒在水中了，貝貝還很自信地說是自己干的。畫面二：Important，好的行為習慣對每個人來說都很重要。畫面三：fruit，泡菜王喜歡吃水果。當你吃柚子的時候，別把果汁弄得到處都是。配圖是泡菜王吃柚子時將柚子汁濺到了二里開外的豬小妹眼睛上。畫面四：neither，兩只兔子的行為都不好，配圖是兩只小兔子在打架。畫面五：Late，巴布斯上學遲到了。配圖是巴布斯面壁思過并寫上“以后上學不遲到了”。畫面六：lazy，“三個懶惰的流浪漢”，結合前文中的具體語境，孩子們會更好地理解和領會“懶惰”的真義，會延伸出“難怪是流浪漢”“懶惰所以沒飯吃”“不應該這么懶”等等。這些看似非常簡單卻又極為必要的基本生活道理、生活禮儀和行為規范，也在圖文結合中不經意間傳遞給了孩子。

理查德·斯凱瑞金色童書系列中《會跳的圖畫詞典》以圖文結合的方式介紹單詞，這一點并非首創。1901年我國劉樹屏先生曾編撰了《澄衷蒙學堂字課圖說》的小學字典，共選3291個漢字，插圖762幅，也是典型的以圖文結合的方式介紹單詞，在當時影響非常廣泛。但是斯凱瑞在《會跳的圖畫詞典》中設計了一系列動物主角貫穿全書，圖文結合得幽默風趣，情境創設貼近孩子生活氣息，在語用中直接完成對詞義的理解與把握，以“一詞帶多詞”組合設計，有意識地培養單詞認知中的邏輯思維能力，融入敘述的元素增強單詞介紹的故事性和連貫性，以及整本圖畫詞典呈現出來的知、情、趣、理的完美融合。這些都非常值得我國學者編撰小學漢字詞典時吸取和借鑒。

參考文獻：

[1] [美]理查德·斯凱瑞.會跳的圖畫詞典[M].于姝譯.貴陽：貴州出版集團貴州人民出版社，2007.

[2] （清）劉樹屏.澄衷蒙學堂字課圖說[M].北京：新星出版社，2014.

作 者：趙海紅，碩士，綿陽師范學院教育科學學院副教授，研究方向：語文教育研究。

編 輯：水 涓 E-mail：shuijuan3936@163.com