交互式語言教學法在《英國文學史及選讀》課程中的構建與應用

摘 要：隨著科學技術的進步，語言教學改革的一個重要途徑是利用信息技術輔助教學。許多教師通過計算機網絡，運用教學網站、QQ群、微信群等進行輔助教學，拓展師生互動空間。開設在英語專業高年級的《英國文學史及選讀》課程，借助計算機網絡平臺和課堂教學的多樣性改革，打破傳統教學的局限，極大地提高學生的學習興趣和主動性，提升了教學效果。

關鍵詞：交互式語言教學法 英國文學史及選讀 互動交互能力

引言

在過去的百余年中，外語教學方法層出不窮，大致每二十五年就出現一種新的方法，每種新方法都是對前一種方法提出挑戰，和前一種方法有很多相似之處，以出現時間為順序，歷史上曾經出現過的外語教學法有：語法翻譯法、直接法、聽說法等。20世紀80年代開始出現多種方法并存：社區學習法、暗示法、沉默法、全身反應法、自然法，以及超出方法范疇的意念—功能大綱。

隨著科學技術的進步，語言教學改革的一個重要途徑是利用信息技術輔助教學。許多教師通過計算機網絡、運用教學網站、QQ群、微信群等進行輔助教學，拓展師生交互動空間（王麗等，2015：35）。本論文探討交互式教學理論在《英國文學史及選讀》課程中的應用，研討《英國文學史及選讀》課中交互式教學的設計和實施以及現實意義。

一、交互式教學理論

美國舊金山大學語言學院院長布朗（H. D. Brown）在1994年出版了《根據原理教學：交互式語言教學》，在該書中布朗提出了第二語言教學的新理念和新路徑，他從學習者的角度提出了十二條教學原理，這十二條教學原理是形成交互式教學法的理論基礎，這是他的最突出成果。這十二條教學原理分為三大類：（一）認知原則（cognitive principles），包括（1）自動化（automaticity）；（2）意義學習（meaningful learning）；（3）獎勵期待（the anticipation of reward）；（4）內在動機的激發（the intrinsic Motivation principle）；（5）策略性投資（strategic investment）。（二）情感原則（affective principles），包括（1）語言自我（language ego）；（2）自信心（self-confidence）；（3）敢于冒險（risk-taking）、（4）語言與文化相聯（the language-culture connection）。（三）語言原則（linguistic principles），包括（1）母語影響（the native language effect）；（2）（ inter-language）；（3）交際能力（communicative competence）。此外，Brown還在書中論述了能夠激發內在動機的交互式測試。

Susan M. Gass在1997年出版了Input， Interaction， and the Second Language （《輸入、交際和第二語言》），她在這本書里分析了會話式交互的形式和功能，以及交互的作用等問題，她認為會話式交互促進了句法能力。哈佛大學教授Wilga（2000）在《交互性語言教學》一書中指出，語言教學是一種交互活動過程，教師的作用在于為學生創造有效的活用語言的機會和環境，教學過程中應以學生為主體，教師為主導。

目前，交互式課堂教學模式是西方學校外語教學普遍采用的、最受推崇的教學模式。該教學法倡導者主張給學習者更多的課堂參與機會，學生可以通過多種途徑進行交互式學習，其中包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間、學生與機器之間等的交流。學生在這些交互式活動中學習到的知識記憶深刻，學習氣氛活躍。教學內容不再局限在教材，學生可以自己尋找感興趣的學習資料。教學方式非常靈活，教師講解，學生主題發言，小品表演，觀看視頻、圖片，聆聽音頻等等。學生由被動聽課變成主動學習，積極參加課堂活動，因此，這種教學方式深受當代學生的喜歡。

二、英國文學課教學改革的意義

《英國文學史及選讀》課程（以下簡稱英國文學課）是英語專業學生高年級開設的一門必修課，學時相對其他 課程較多，一般在50學時左右。但是相對本門課程授課內容來說，課時偏少，因為教學內容會涵蓋英語有文字記錄以來一直到現在的諾貝爾文學大獎作家和作品。然而，由于畢業生就業壓力越來越大，學生為了就業，迫切需要拿到能展現英語語言技能的證書，導致近三分之二的學生在畢業前忙于考取證書，或參加職業培訓，從而忽視專業課的學習，尤其是像英國文學這樣的課程。因此，很多任課教師都抱怨教學內容多而課時又太少。

目前，隨著我國高校信息化教學環境的不斷改善，每個教室基本上都改進成了多媒體教室；許多高校都在建立網絡平臺，鼓勵教師建設精品課。其實，我們可以利用互聯網或網絡學習平臺讓學生主動去探究和學習一些內容，這就是我們現在常常倡導的“授之以漁”。改革傳統教學模式已經成為高等院校教學改革的主題，成為教育領域一道亮麗的風景線。在這個背景下，探究適合的英國文學課程教學方式已經成為任課教師必須承擔的任務。

三、交互式教學的《英國文學史及選讀》課程設計和實施

由于英國文學課主要介紹英國文學史和經典作品以及知名作家，學生在中學的語文課程中已經閱讀或了解了大部分作家和作品（漢語版），也掌握了文學歷史的基本知識。因此，我們嘗試對該課程進行如下改革。

首先，任課教師向學生介紹課程的特點和授課方式，并且把授課的教學進度、教學大綱和課件，以及教學參考書和與之相關英國文學的學習網址等資料都上傳到QQ群和郵箱等互聯網上。本門課程的教學由教師講授，學生參與教學活動。教師重點講解文學運動，理論和典型作品的分析，向學生介紹文學課程的學習方法，作品賞析方法，起到拋磚引玉的作用。

其次，任課老師對學生做出學習要求，將班級分成學習小組并且選出本組的負責人，教師分配學習任務。每一項學習任務都有學習考核。比如，我們可以設置文學課的平時成績是30分，包括考勤10分，作業測驗10分，參與課堂教學活動10分。學生的教學活動參與包括主題發言、作品改編以及戲劇表演，教師的作用即是一名知識的傳遞者，又是一位導演，真正到把學生的學習積極性調動起來，讓所有學生都參與到教學活動中來。

再有，教師可以讓學生充分利用網絡資源，把學生熟悉的知識壓縮到課下，讓學生課下自學，教師應該大膽壓縮教學內容，對于家喻戶曉的作品略去不再講解，可以借助電影或電視劇、戲劇的視頻資料轉發給學生或剪輯重點片段在課上一起觀看，討論。

最后，在英國文學結課前，我們利用兩次的時間做文學作品學習匯報表演，所有學生都參加，一起觀看、評判。學生既是演員，也是觀眾，同時也做評委。此時，教師僅僅是一名協調員，也是一名觀眾（如圖一所示）。

四、交互式教學的效果

《英國文學史及選讀》課程設計經過多年教學實踐和總結，取得了良好的教學效果。最初，我們把班級分組，每組做一個課件，選擇出學生做主題發言，我們發現，小組中只有一兩個學生參與教學活動，其他成員卻不參與活動，我們認為雖然部分學生的積極性調動起來了，但是沒有達到我們的預期效果。后來我們嘗試讓所有小組成員參與到編寫劇本，扮演戲劇角色，這次嘗試非常成功，所有學生都參與一個角色，都來閱讀作品，了解作家，每個小組至少要認真準備兩周，才敢到教室前面表演給全班同學。學生也認為在排練中學習到了很多東西，不僅是文學知識，也包括語言表達能力、組織能力、表演技巧等多方面的能力都得到了提高。

一班是實驗班，二班是對照班。兩個班級是平行班，一班學生人數是40人，二班人數是41人。一班采用交互式語言教學模式，二班采用傳統教學。除了教學方法以外，其他教學情況均一致。經過一個學期的學習，期末考核后兩個教學班進行對比，我們能夠明顯發現教學效果的差異。一班有20人過90分，占班級總人數的50%，二班僅有11人過90分，占班級總人數的26.8%；一班沒有學生處于69分以下，二班卻有在60至69分之間，占總人數的7.32%；一班比二班平均分高6.30分。兩個教學班的教學效果對照如下圖所示。

交互式教學在《英國文學史及選讀》課程應用真正突破了教學中的時空限制，師生互動便捷，形式多樣，因此呈現泛在化、多模態、立體化和個性化等特點。教學更加靈活，學生學習更主動。在教師的組織、監督和指導下，學生在與同學的交互學習中進行文學知識的建構，提高其批判性思維能力，增強其合作精神和分享意識。新的教學模式延長了傳統課堂教學的時限，拓展了教學空間，有效地提高英國文學課程的教學效率和效果。

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基金項目：本文系2016年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）課題名稱：高等農業院校專門用途英語（ESP）課程的實證研究，課題編號：0215040；黑龍江省社科規劃課題：羅伯特弗羅斯特詩歌主題的嬗變研究，課題編號：15WWE05

作 者：張建慧，碩士，黑龍江八一農墾大學人文學院大外部副教授，研究方向：英語語言文學。

編 輯：水 涓 E-mail：shuijuan3936@163.com