自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

馬立國

摘要：高中語文是學生培養良好的語文學習習慣、良好的學習思維以及提高學習效率的重要時期。作為高中語文老師，應該提高對語文寫作教學的重視，與此同時，更應該在教學內容完成的同時，幫助學生培養起良好的自主學習習慣以及提高學習能力。

關鍵字：自主學習；策略提高；方法途徑；高中語文；寫作教學

作為高中語文老師，需要意識到學生的語文寫作部分的學習是能夠在分數上拉開學生的差距，同時，作文也是能夠影響學生的能力以及綜合素質的重要部分。自主學習能力能夠幫助學生更好地自主檢測，自我排查，自我提高，相比較于被動學習，可以說是一種高效的內驅力學習方法。因此，作為高中語文老師，需要不斷幫助學生提高自主學習效率，教給學生自主學習的策略。本文根據目前我國高中語文寫作教學的現狀，對如何更好地提高學生的自主學習策略，進行以下幾點方法淺談。

一、培養良好的學習興趣

很多高中語文老師認為，興趣的培養應該是小學教學階段，高中不需要再花費時間在興趣的培養上面，只需要多給學生進行教學就可以了。其實這樣的觀點是錯誤的，高中生們的學習大多數是自主學習占據多數，如果學生沒有一定的積極性和學習熱情，缺乏學習的興趣，那么學生的自我探索能力，自我提高意識都會逐漸衰退和下降。這會在很大程度上使教學效率大打折扣。因此，高中語文老師一定要在教學的同時，注重學生學習興趣的培養。比如說，在作文課的教學過程中多發現學生的優點和進步的地方，多對學生優秀的地方提出表揚，這樣學生能夠在寫作教學中，逐漸獲得學習的自信心。另外，在以往的教學過程中，我們可以發現，語文寫作課一般都比較枯燥乏味，老師的講解也比較機械，在語言上也不夠生動。寫作課本身就沒有其他課文和閱讀課內容豐富和有興趣，那么作為老師，就應該在自身的教學方法和語言組織上面多增加亮點，對學生產生吸引。另外，在平時的學習生活中，老師要多與學生進行溝通交流，多了解學生的想法，這樣有利于老師在作文課上講解時，有效地引導學生發散思維，從學生喜歡的事物出發。另外，老師還要多給學生推薦一些課外讀物以及分享一些有趣的寫作內容，這樣能夠在很大程度上拓展學生視野，與此同時，也提高學生的學習效率。

二、把學生放到教學的主體地位

作為高中語文老師，在教學中應該多把學生放到教學的主體地位中去。通過對以往高中語文寫作教學課的觀察和總結，我們可以發現，高中語文老師在寫作教學中大多數都是自己在講課或者是分析，很少有讓學生自主思考和自主提問發言的機會。學生大多數都是在作文教學中被動接受知識和學習，這對學生自主思維能力的培養和能力的提高是不利的。因此，作為高中語文老師，應該多跟學生互動，多給學生回答問題和提問的機會，在課堂中，多聽聽學生的看法以及學生的理解。這樣的互動過程，才是學生真正能理解和接受的過程。比如說，老師在給學生講解一篇優秀范文的時候，應該先讓學生自主討論和分析，從范文中學習到的優點以及學生覺得好的地方在哪里。這樣子學生能夠自己做到自主思考和分析，是對學生能力上的培養和提高。另外，對于一些好的用法和修辭，老師可以在作文課上讓學生進行學習和造句使用，這也考察了學生的靈活運用和轉換能力。另外，對于一些學生寫的比較好的文章，老師可以讓課堂中讓學生進行分析，寫得好的地方在哪里，寫的不足的地方在哪里，這樣有利于學生更好地提高和進步。對于學生之間，老師也可以組織一定的互動，比如說在高中作文課中，老師可以給學生提供一篇優秀的文章以及一片缺點比較多的文章，讓學生小組之間進行討論和競爭，分別找出好的地方和不好的地方在哪里，寫得好的地方運用了哪些修辭手法，寫的不好的地方為什么不好，為什么不能夠打動讀者等等。從這些角度分析，學生的觀察能力以及分析能力都能夠得到一定的提高。這樣的小組合作討論分析，也能夠更好地把學生放到教學的主體地位中去，還能夠增加課堂的趣味性，提高學生的學習熱情和效率。另外，小組之間的競爭力，也能夠讓學生在一定程度上以更好的積極性和斗志投入到教學中去，還能夠增加學生之間的互動，提高學生的集體榮譽感以及集體意識。在學生討論的過程中，學生之間的思想和思維方式都到碰撞，對學生自主能力的提高，都是一種進步。

三、培養良好的寫作習慣

在高中語文教學中，我們能夠發現，很多語文老師對語文其他作業的布置和對作文作業的布置比例是有很明顯的差別的。語文其他作業一般每天都會有，但是作文作業的布置卻很少。我們都知道“書讀百遍其義自見”的道理，在寫作教學中也是如此。如果想要學生能夠做到“下筆如有神”，那么老師就應該提高高中生們在平時的練習數量和此處，與此同時增加的，還應該有老師的批改和幫助。在高中很多語文教學課堂中，我們可以發現，很多語文老師不關注語文作文作業的布置，只會在考試之前臨時抱佛腳，讓學生都看一些范文。這樣的做法是不對的。因此，高中語文老師，應該重新衡量和分配教學作業的布置。由于寫一篇作文的時間比較長，老師可以考慮以幾天為單位進行作文作業的布置，讓學生在幾天內上交作文。這樣，學生既能夠自主安排時間，也能夠在逐漸的練習中，提高作文自主學習能力。為了減輕學生壓力以及改善老師的集中批改時間，老師還可以讓學生用郵件發送作文作業，這樣學生既能夠不把時間過多花費在書寫上，又能夠及時與老師進行溝通，還能夠錯開集體交作文作業的高峰。另外，在平時的作文課上，老師會給學生布置一定主題的作文練習，在學生寫好之后，老師可以讓學生之間進行一定的互相修改，這樣，學生能夠既當學生，又當老師。并且在批改過程中，有利于提高學生的自主審查能力，對每個學生的判斷也是一種提高，學生之間的交換批改也有利于開拓學生的思維和視野。在學生批改之后，老師再進行一定的批改。老師在批改時不能只給出分數，還應該對寫得好的地方進行標出，對寫的有所欠缺的地方也有所標出。這樣有助于學生更好地提高和進步。

總而言之，作為高中語文老師，應該有意識地去培養學生的思維能力，把學生放到教學的主體地位中去。另外，老師還要完善教學作業的布置，讓學生多練習，多總結，多分析，從而更好地提高學生的思維能力。

參考文獻

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[2] 朱俊，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析，[J] 《科教文匯》2013（17）.