追問技巧在語文教學中的運用

隆春暉

如何才能在語文課堂中搭建臺階，引導學生思考，提高學生的思辨能力，培訓語文素養呢？筆者認為追問是一個不錯的方式。

什么是追問呢？

所謂“追問”，就是通過一連串有價值的提問（以3-4個問題為宜），環環相扣，層層深入，引導學生深入研讀、深入思考。

一、好的追問的特點

1.要圍繞課程學習目標、重點、難點來設計

例如，《爸爸的花兒落了》一課中，插敘的寫法是重點和難點。為了讓學生更好地理解和掌握插敘的特點和作用，可以設計這樣一組追問：

問1：文章寫了哪幾件事？

答案示例：畢業典禮開始；醫院囑咐；遲到挨打；爸爸愛花；唱驪歌；銀行“闖練”；爸爸去世。

問2：這些事情，如果按時間順序應該如何排列？

問3：為什么作者不按時間順序安排這些事件呢？

通過這樣一組追問，學生就能清晰地了解插敘的特點和作用了。在設計追問時，如果不能圍繞學習的目標、重點、難點，則會使課堂偏離軌道，無益無效。比如，有位老師在教授《斑羚飛渡》時提問：“多么令人感動的斑羚啊！人類為什么要去圍捕它們呢？我們應該怎樣對待動物呢？這樣的一堂課，與語文學科又有什么關系呢？”

2.問題之間必須有內在的邏輯性，要層層遞進、步步深入

例如，學習《社戲》，可以這樣提問：

問1：那夜的戲真的好看嗎？

問2：為什么文章結尾寫道“再也沒看過那夜似的好戲了”？

第一個問題，從文章內容上便容易理解到，那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“喃喃地罵”，是并不好看的。第二個問題，就需要從主題上去探究了。所謂“那夜的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿了浪漫的理想色彩，表現了對人生理想境界的渴望和追求。這樣的兩個問題之間，是有梯度的，這樣以問為梯，搭建的便是學生提升能力的平臺。

再如，學習鄭振鐸《貓》一課時，有人這樣問：“文章寫了幾只貓？第一只貓是怎么得到的？結局如何？第二只貓呢？”這樣的追問一直繞著情節設計，問題之間沒有層次梯度，也沒有內在的邏輯性。問得多了，就會出現“老師滿堂問，學生滿堂答，看似熱熱鬧鬧，實則出現簡單可笑”的狀況。實際上要讓學生了解這些情節方面的問題，給學生一個二維表格，讓他們去填好，效果要好得多。或者鼓勵學生自己設計一個二維表格來，效果會更好。

3.需要經過分析和探討，能引發學生學習興趣和學習動機

例如，我在上《丑小鴨》一課時，曾提出這樣的一組問題：

問1：丑小鴨真的“丑”嗎？

問2：丑小鴨本來就是一只天鵝蛋，如果它天天混在鴨子群里備受欺凌，或者自暴自棄，是不是也會長成一只天鵝？

問3：安徒生為什么要寫這樣的一只“丑小鴨”呢？

討論第一個問題時，學生爭來論去，發現文章中并無對丑小鴨“丑”的描述。文中多次強調的是“他實在是太大了”——原來丑小鴨并不丑，只是與眾不同，不符合“大眾”的審美觀而已。在關于丑與不丑的爭論中，學生學習興趣濃厚，為了佐證自己的觀點，紛紛到書中尋找依據。

第二個問題一提出，學生便熱烈地爭論起來。開始還有人認為不論如何丑小鴨都會長成白天鵝的，一番爭論之后，大家都明白了：如果一直待在鴨群里，丑小鴨便永遠是一只個頭太大、長相太丑、招人嫌棄的“丑鴨子”！它永遠不會知道世間還有一種叫做“天鵝”的美麗動物，更不可能變成“美麗的白天鵝”了。這個問題激發了學生濃厚的學習興趣，并通過探討，更深刻地理解了文章的主題。

通過對第三個問題的探討，學生能了解到，“丑小鴨”寫的其實是安徒生的個人經歷的寫照。“丑小鴨”也可以是每一個人。在文學創作中，你可以寫一篇“丑小鴨”，也可以寫一篇“落水狗”，或者寫一株“木棉花”、一株“三葉草”來描述自己的經歷，表達自己情感、看法等。這樣的問題、這樣的思考，讓學生從一只鴨子身上看到安徒生，看到自己的影子，從一篇文章中學到一類文章的寫法。課后，有個學生寫了一篇題為《大熊貓》的文章，寫出了自己被家人萬般寵愛，千般呵護卻沒有自由、孤獨又膽怯的生活狀態。這不能不說是這一組追問的功勞。

二、設計追問的方法

下面以《皇帝的新裝》為例，談談追問的方法。

1，答問相扣，順勢而為

問1：騙子為什么能得逞？

學生回答要點：騙子太聰明了，設計了天衣無縫的“鉗口術”——“不稱職或愚蠢的人看不見這衣服。”

問2：為什么上至皇帝，中至大臣官員，下至平民百姓，都心甘情愿地被“鉗口”了？

學生回答要點：他們害怕別人認為自己是愚蠢或不稱職的。他們是一些愚蠢又狡猾、自負又心虛、卑鄙且虛偽、自欺且欺人的家伙。

問3：作者為什么要寫這樣一群荒唐的自欺欺人的人呢？

我們來分析一下這一串提問。第一個問題就情節而設，第二個問題就人物而設，第三個問題就主題而設，從情節到人物，再到主題，層層遞進、層層深入，引導學生探究文章。

第一問學生答到了騙子的“鉗口術”，于是老師順勢而問：“為什么那么多人都心甘情愿地被鉗口？”第二問學生答到“自欺欺人”這一點時，老師順勢再問“作者為什么要寫這樣一群荒唐的自欺欺人的人呢？”這樣后一問題順著前一問題的答案而來，層層遞進、步步深入，效果自然很好。

我們還發現，這一串追問所用的疑問詞是三個“為什么”。在備課時，多問自己幾個“為什么”，上課時多問學生幾個“為什么”，也許語文課堂就能擺脫淺易、華而不實的現狀了。

2，同一話題。尋根究底

問1：誰說了真話？

答：小孩子。

問2：為什么只有小孩說真話？

答：小孩子天真無邪、單純直率、無私無畏、無欲無求（赤子之心）。

問3：如何才能一直保持說真話的勇氣？

這一串追問，三個小問題，其實是圍繞一個詞——“真話”在引導學生尋根究底。三個問題，分別使用“誰”“為什么”“如何”三個疑問詞，引導學生的思考從人物拓展到人生，從課本延伸到生活。

三、讓學生學會追問

在語文教學中，如果能熟練運用追問的方式，語文課堂的內涵深了、外延廣了、程度深了，效果自然就更好了。而如果能將追問的技巧與方法傳授給學生，讓他們學著去質疑、去提問、去追問，那么學習的效果就更好了。

例如，學完《皇帝的新裝》之后，我給學生拓展了一篇課外文章——葉圣陶的《富翁》，要求學生自行設計一組有價值、有意義的追問。以下是一個學生作業：

問：為什么大家都去找金子？

答：因為長輩們說“待你成了富翁，你就有福了。”

問：大家都成了富翁，他們幸福了嗎？

答：他們沒有得到幸福，反而變得恐慌，最后幾乎要餓死了。

問：為什么他們得不到幸福呢？

答：因為幸福并不是由金錢決定的。

這份作業完成得非常好，第二、第三個問題分別順著前一個問題的答案提出，環環相扣，三個問題，兩問“為什么”，在這種尋根究底的探究中，學生的思考漸漸深入。長期做這樣的訓練，對提高學生的語文能力起著非常重大的作用。

多用追問，用好追問，必能去除語文課堂中的淺易、浮夸、虛假、花哨之氣，提高課堂效率，提高學生的思維品質。