農村學校校本研修的有效引領與實踐探索

趙艷飛

在當前的農村學校，教師職業倦怠現象普遍嚴重，教師天天忙于上課、批改作業以及應付繁雜的檢查，加之上級教育主管部門對教師的評價模式單一，主要以學生考試成績作為評價教師的硬指標。于是，大部分教師通過題海戰術來提高學生分數，個人功利性極強，從而忽略了專業發展，導致教學觀念陳舊，專業水平停留在畢業時的水平甚至更低。由此以往，形成惡性循環，學生能力與核心素養未能得到培養與發展。

2004年教育部下發了《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》，明確提出了要更新培訓觀念，變革培訓方式，堅持集中培訓與校本研修相結合。近幾年，湖南省平江縣伍市學校（以下簡稱“我校”）結合本校實情，開展校本研修活動，取得了一定的實效。

一、創新研修模式，提高校本研修實效

我校有一個相當大的教師團隊，有七十多位教師，為了優化教師隊伍結構，提高教師專業水平和業務能力，讓校本研修落到實處，學校在以往單一以開展教研課為主的基礎上改進培訓內容，創新研修模式。

學校將教師按學科分為語文、數學、綜合三組，開展周周研訓。以語文組為例，每周一下午固定研修時間，研修內容分為四個環節。第一環節：四個“一”，即一個微型故事，一則教學反思，一篇教學隨筆，一篇讀書心得。期初，語文教研組長定好研修計劃，排好主講教師，讓每位教師都參與。第二環節：說課評課，上了教研課的教師自制課件進行說課，參與聽課教師評課。第三環節：信息技術培訓。學校安排專職電腦教師有計劃地對全體教師進行電腦應用技術能力培訓。第四環節：書法、繪畫等練習。學校充分利用人才資源，安排有書法、美術特長的教師輔導其他教師，提升教師綜合素質。

周周研訓充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，教師在“研”中“訓”，“訓”中“研”，是教育理論轉化為教師行動的研修，它鑲嵌于全體教師常規工作中，注重實踐、面向全體教師，是研訓一體的研修活動，有效地推動了教師隊伍專業化的發展。

二、校本研修有效促進了學校內涵的發展

1.教研課的全面開展促進了教師的專業成長

課堂是教師專業成長的主陣地。學校力求通過校內教研課，促進教師們的教學教研水平的提高，提升課堂教學的有效性。我校要求45歲以下教師每期必上一堂教研課，從中選拔優質課參與學區名師工作室的“送教下鄉”活動。在活動中，學校年輕教師成長得特別快。

2.開展讀書活動。提升教師理論水平

蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。”集體的智力財富之源在于教師的閱讀——真正的教師必須是讀書愛好者。讀書是我校教師團隊的必修課。我校要求45歲以下教師每月讀一本書，一學期做好一萬字的讀書筆記。定期開展教師“讀書沙龍”活動，評選出“學習型教師”。讀書活動提升了教師的理論水平，激發了教師的寫作熱情。我校教師論文、通訊稿陸續在各級刊物發表。同時，教師閱讀帶動了學生閱讀，有力地推動了“書香校園”建設，創設了積極向上的氛圍，調動了教師工作的積極性。

三、校本研修的有效引領與反思

1.注重制度建設。用制度來保駕護航

我校制定通過了《校本研修實施方案》《校本研修獎勵方案》《“學習型”教師評選方案》，將校本研修與教師的獎勵、績效、評優晉級掛鉤，通過制度來保駕護航。

2.搭建平臺，喚醒與激發教師工作熱情

學校通過校本研修這一平臺，讓優秀教師分享教育教學經驗，如有的教師班隊課開展形式新穎，學校組織全體教師觀摩。這樣既是對教師工作的認可，同時還能帶動其他班級工作的積極陛。我校積極創設各種平臺，讓教師的才能得到展示，激發了教師內在的工作熱情，讓他們獲得職業幸福感。

3.外出培訓、專家引領是更新教師教學理念的觸媒劑

“采它山之石，納百家之長”，學校應該多創造條件，多鼓勵教師外出學習。我校安排教師外出培訓較多。如“春暉學院”公益培訓、長沙精英教師培訓，“和美課堂”高峰論壇學習，益陽桃花江小學跟班學習等，聆聽了王崧舟、虞大明、王文麗等專家的課。這一系列外出培訓，開闊了教師的視野，更新了他們的教學理念。外出研訓是更新教師教學理念最有效的手段，能喚醒、激發教師教學的熱情。

總之，我校經過校本研修的開展，創設了和諧濃厚的教研氛圍，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為全方位的變革，發揮了教師的創造力，為教師的專業成長提供了肥沃的土壤，促進了教師專業水平的提高，推動了學校教育教學的快速發展。