培養問題意識 激發創新欲望

林偉榮

問題意識是人們在認識活動中遇到難以解決的問題所產生的一種懷疑困惑、焦急、探究的心理狀態。問題意識是學生在學習過程中產生的一種難能可貴的心理品質。要培養學生的創新意識，應從培養學生的問題意識人手，提高學生發現問題和解決問題的能力。

一、創設問題情境，促學生想問

善于創設問題情境，是數學教學中的關鍵一環。問題意識又源于學生對問題的興趣和好奇心，因此，教師應改變傳統的教學模式，不能以條條框框限制學生的思維，而要根據教學內容，遵循學生的認知規律，采取多種方式方法，有意識地靈活創設出符合教學實際的問題情境，激發學生的靈感，讓學生在問中學、學中問。學生有想問題的欲望，是學生主動參與學習的表現，是積極思維的結果。學生在主動探索中，激起創新的欲望，在獨立解決問題過程中就會進發創造性思維的火花。如，在教學“解決分數實際問題”時，我改變以往先出示例題，然后分析題意、解答的傳統教學方式，而是讓學生聯系生活實際，自己設計各種不同的問題，把“一題多問”的問題意識滲透到教學中去。教學中，我采用只出示條件，由學生補充問題的方法進行教學。“一個發電廠原有煤2500噸，用去3/5， ？”學生提出很多問題，有：①用去多少噸煤？②還剩下原有煤的幾分之幾？我對學生的問題都給予了充分肯定，然后說：問題①是我們已學過的知識，問題②就是今天的例題。學生看到例題由自己“創造”出來，學習積極性倍增，創新欲望強烈。

二、營造民主氣氛，促學生敢問

每個學生頭腦里都有無數個為什么，但在課堂教學活動中，學生往往想問卻不敢問。因為他們擔心自己的問題提得不好，會被老師批評、被同學譏笑。怎樣解除學生這種心理顧慮？心理學家利珀認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。”在教學過程中，我常有意識地營造一種愉快和諧課堂氣氛，采用激勵的語言、肯定的手勢、默許的眼神等手段對學生提出的問題給予充分肯定，維護學生的自尊心與自信心，使學生養成大膽、敢問的好習慣。如，在復習“分數乘法”時，我出示3/5×a這個式子，問學生：“看到這個式子，你想問同學們什么問題嗎？”學生反應強烈，爭先恐后地要求發問。有的說：“當a是整數時，3/5×a的意義和計算法則各是什么？”有的說：“當a是分數時，3/5×a的意義和計算法則各是什么？”有的說“當3/5和a的積等于1，那么3/5和a是什么關系？”學生在提問的過程中，就會主動地把這部分知識加以整理，同時，對這些問題也有了解決的方法，這樣，鼓勵學生帶著問題學習，學生就會在解決問題的過程中激發創新的欲望。

三、設計學法指導，促學生善問

學生具備了敢問的心理后，往往問題提得“多而雜”，這時，教師可組織學生討論：哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教學內容的重難點。怎樣才能使學生善問，提出有價值的問題？在學法指導上，教師應引導學生在新舊知識的銜接處，在概念形成、算理推導、解題思路、動手實踐過程的困惑處；在法則、性質、規律等結論處；在教學內容的重點、難點、關鍵處質疑問難。古人云：“學貴有疑。”學生在質疑、解疑的過程中，能激發創新的欲望。如，教學“角的初步認識”時，有的學生認為“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線沒有長短之分，怎么能說角的大小與邊的長短無關”；在教學“角的分類”時，有的學生提出“大于180°”的角是什么角……當學生對新知識提出質疑時，總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并積極主動地進行思考探索，提出自己的獨立見解，其中蘊含著創造性學生的精神，有利于激發學生的創新欲望。

四、創設貼近生活的情境，促學生樂問

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，教師要找準教材內容與生活實際的“切合點”，創設貼近生活的情境。在教學“比例的意義和基本性質”時，在導入新課環節，我問：“你們知道在我們人體上有很多有趣的比嗎？如：拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比是1：1，腳長與身高的比大約是1：7，知道這些有趣的比有什么用處呢？你到商場買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；你如果是一個偵探，只要發現了罪犯的腳印，就可以估算出罪犯的大致身高，用這些比可以組成一個個有趣的比例去計算。那么，什么是比例呢？這就是今天我們要探索的內容。”這樣，以有應用價值的事例引入，學生感到知識親近易學，學數學有用，調動了學生學習數學的興趣和積極性，有利于培養學生的問題意識，激發他們創新的欲望。

總之，培養問題意識，激發創新欲望，不是一朝一夕就能完成的。在《學會生存》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”因此，這就要求教師的一切教學活動都應以培養學生的問題意識為目的，創設問題情境，營造民主氣氛，鼓勵學生從“想問”到“敢問”，從“敢問”到“善問”，深化學習、促進思維，從而不斷激發學生的創新欲望，培養學生的創新能力。