在小學數學教學中創編與閱讀數學故事

林蕓芳

人教版數學教材中，有許多小故事或相關數學知識，以“你知道嗎？”的方式呈現。這些小故事，在很大程度上激發了學生的數學學習與探究的興趣，學生在學習數學知識的基礎上，拓展了視野。但是在教學中我們發現，這些短小的故事重在知識滲透，無論是課內還是課外，其趣味性遠不能滿足學生的探究欲望，特別是滿足不了還以形象思維為主的小學生。為此，教師在教學中可以開展創編、閱讀數學故事的活動。

一、在創編與閱讀數學故事中激發學生的數學學習興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心……”不管在哪個學習階段，課標中所安排的“數與代數”等四大塊內容在教材中的體現都較為抽象，這在一定程度上影響了一大部分學生的學習興趣，越到高年級，特別是后進學生就越沒有興趣學習。而將數學知識、抽象思維融于形象故事中的數學故事就能極大地提高學生學習數學的興趣。

比如，在學習人教版數學第十冊的“互質數”時，如果教師只是單純地對互質數進行如下概念式的闡述：“互質數是指兩個數的公因數只有1，但這兩個數并不一定都是質數。”學生定沒有多大的興趣。但是把對其的理解轉化為數學故事（限于篇幅，故事只作簡介，下同）《智過數字國》：“唐僧在徒弟三人的保護下，來到了數字國，守城的兩邊衛士2、4、6、8與3、5、7、9以‘什么是互質數和‘互質的兩個數必須都是質數嗎？請舉例說明等問題來考師徒四人，孫悟空等做了正確回答后順利通過關口。”學生通過閱讀這個故事，能極大地激發學習興趣，并在快樂閱讀中掌握相關知識。

二、在創編與閱讀數學故事中促進學生對數學知識的掌握

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生要獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”在學生學習數學的過程中，必然要接觸一些基本的數學知識，而這些真理式的數學知識往往比較枯燥，不易掌握，特別是小學生，即使一時記住了，也很容易忘記。為此，教師可以通過引導學生閱讀數學故事，或者自己創編數學故事，來讓學生真正理解并掌握知識。

例如，在教學五年級上冊的《小數乘法》時，學生往往會忘記使用小數點，所以，在學生學習的過程中，可以讓學生創編“別小看小數點”的故事。有位學生創編的故事就很具有吸引力：“馬虎”學習小數乘法時，不是忘記點小數點，就是把小數點的位置點錯，可“馬虎”一點也不在乎。一次，媽媽叫“馬虎”去超市買瓶洗潔精。“馬虎”找到后看到一瓶洗潔精的標價是13.80元，嚇了一跳，連忙去問服務員。服務員過來一看，不好意思地告訴他，這種洗潔精是13.80元一瓶，可能是在打標價時，小數點忘記標上了，便向“馬虎”道了歉……

三、在創編與閱讀數學故事中培養學生的數學思維能力

學生學習數學，不僅在于獲得知識，更在于要培養數學思維能力，通過思考，發展形象思維和抽象思維，發展合情推理和演繹推理的能力。數學故事，一方面能將數學知識化抽象為形象；另一方面，又不忘其本質，能讓學生在形象的故事中展開思考，學習推理過程，從而培養學生的抽象思維、創新思維、推理演繹等能力。

比如，學習人教版數學五年級下冊“判斷一個分數能否化成有限小數”這一內容時，如果以“把分母分解質因數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質因數，這個分數就能化成有限小數……”來做分析理解，學生雖然也獲得了相關知識，但從作業的反饋看，卻不盡如人意。但是以創編的“小熊有辦法”故事來教學，就會有很好的效果。在這個閱讀學習故事的過程中，學生的思維必須通過生動的故事情節進行再加工，在這個再加工過程自然而然就會發展推理演繹、抽象思維的能力。

四、在創編與閱讀數學故事中應用知識解決問題

教師要運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展學生的應用意識和實踐能力。數學知識從生活中來，又運用到生活中去，因而小學數學的學習，很多是與解決實際問題相關聯的。所以我們要合理利用這一契機，用數學故事把知識與應用聯系起來，培養學生解決問題的能力。比如，在學生學習了五年級下冊《最小公倍數》的內容后，為了鞏固所學知識并加以運用，教師創編了故事“聰明的明安圖”，讓學生閱讀。故事的大意是說清代數學家明安圖用最小公倍數的方法解決了監事大人提出的“兩位阿哥騎一圈分別用了12分鐘、14分鐘，如果讓他們繼續騎，按這個速度，多長時間后他們會在起點再次相遇？相遇時分別騎了幾圈？”的問題。故事既與數學家有關，又涉及“最小公倍數”的應用，讓學生在閱讀中領悟了應用知識解決相關問題的方法，并能夠在實際生活中加以運用。

數學故事可以激發學生學習數學的興趣，促進學生掌握數學知識，培養學生數學思維能力，讓學生運用所學解決生活中的數學問題。但要注意的是數學故事只是一種教學方法，不能以故事的生動形象蓋過數學的學習。