做一個能讀懂孩子的老師

周潔

摘要：我國著名教育家張雪門先生認為，對兒童而言，“生活即教育”“行為即課程”。教育應以生活為依據，從生活中來，到生活中去。“教育回歸兒童的生活，密切貼近兒童的生活”，這也是世界教育發展的趨勢。文章從生活活動的設計與組織出發，淺談關于教師角色問題。

關鍵詞：生活活動；設計；組織；角色

生活是完整且豐富多彩的。課程的內容要來自幼兒的生活，貼近幼兒的實際生活和經驗。教育與生活密切相關、不可分割，生活中處處有教育，教育中處處有生活。從孩子的生活人手，讓孩子從生活中學習。因此，讓教育回歸生活，讓生活成為幼兒園的課程。關注幼兒的生活和需要，選擇、開發對幼兒有價值的生活，并整合為適應幼兒身心和諧發展的生活化課程，這是一項具有挑戰性的工作。

一、關于生活活動的設計與組織

1.關注幼兒的需要生成活動內容

“興趣是最好的老師”，只有幼兒感興趣的話題，才能激發幼兒參與的積極性，活動才會更有效。所以，幼兒的興趣點是幼兒生活活動的重要方向。生活能引發幼兒的參與興趣和學習愿望，是幼兒獲得經驗和能力的重要途徑。無論是周圍的大環境還是小環境，每天都有新鮮的、有趣的事，它不斷地刺激著幼兒的各種感官，使他們感到興奮和激動。當孩子們在一起時，生活中的點點滴滴就能源源不斷地從孩子的嘴里表達出來。老師們只要仔細辨別，就能發現其中有教育價值的東西。我們可以把這個有價值的東西作為教育的內容，生成孩子們感興趣的活動內容。如“繽紛果樂園”活動正是在一次游戲過程中，我發現三五成群的孩子在生活區里開心地討論著自己喝過的水果汁，于是就生成了今天的“繽紛果樂園”的活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設一個自由、寬松的語言交流環境，吸引、鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。教師要注意傾聽、積極參與幼兒的交流，在生生互動、師幼互動中培養幼兒的語言表達能力。

2.關注幼兒的年齡特點組織活動

結合幼兒身心發展的特點和學習的特點，我們可以發現，幼兒對直觀的、具體的、觸手可及的事物比較感興趣。所以在組織活動時，我們應與生活密切聯系，促進幼兒思維發展，激發幼兒的熱愛情感。《指南》中也提到，理解幼兒的學習方式和特點創設環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。于是，在今天的“繽紛果樂園”活動中，我就追隨孩子們的興趣，讓幼兒在看一看、猜一猜、說一說、嘗一嘗、做一做的過程中直接獲得經驗。并加深了幼兒對水果的喜愛，激發了幼兒愛吃水果的情感，從而逐漸形成良好的飲食習慣。

3.關注生活活動的整體性

《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中都明確指出：“幼兒的學習是綜合的、整體的”。在教育的過程中要結合幼兒的興趣和幼兒已有的經驗，靈活、綜合地組織活動內容。“繽紛果樂園”這一活動正式結合了幼兒已有的經驗以及幼兒感興趣的話題，巧妙地組織，使幼兒獲得完整的經驗。如在活動中，讓孩子們說一說自己喝過的果汁，談一談自己了解的果汁及其營養價值，通過觀察、動手操作，從而體驗生活活動的樂趣。

二、關于教師角色的問題

在開展活動時，幼兒教師的角色問題，就是幼兒教師在活動中以什么樣的角色融人幼兒的學習生活中的問題。這個問題在幼兒教育領域是一個既基礎又關鍵的問題，對幼兒教育的發展有著直接影響。幼兒教師需要在不同的教育活動中扮演不同的角色，這種現象也反映出了教育活動的多樣性和復雜性。作為一名幼兒教師，我們應該努力把握好教師這一角色的定位。

1.幼兒教師角色的定位

用心傾聽、仔細觀察。作為一名幼兒教師，除了要傳播知識之外，更要注重對孩子的觀察。我們應該要做好一個觀察者，觀察和捕捉幼兒轉瞬而逝的現象和變化的過程，于細微之處了解幼兒的個體差異。在“繽紛果樂園”活動中，我通過讓幼兒看一看、猜一猜、說一說，嘗一嘗、做一做，激發幼兒活動的興趣，充分體現了幼兒在活動中的主體地位。在活動中，教師還應做好一個傾聽者，細心傾聽幼兒談論的話題，及時捕捉幼兒感興趣的話題，分析幼兒的探索需求，從而確立幼兒感興趣的主題。

及時介入、適度引導。活動中，教師應做好一個引導者。在幼兒園的學習過程中，幼兒往往會發現很多問題，但是由于他們自身的年齡太小以及經驗有限，所以他們對事物的特點不會歸納總結。這就需要教師及時介入和引導，從而促進幼兒的學習和發展。陶行知先生認為，教育應該與生活完全融為一體，幼兒的學習過程是真實的生活情境體驗的過程，生活情境體驗是指幼兒的學習和幼兒的生活不可分，是置身于現實情境中的人格化的學習。在“繽紛果樂園”活動中，孩子們就是在招募“繽紛果樂園服務員”的情境中展開，幼兒在實踐、參與、體驗的動態過程中獲得了活動的樂趣。在活動中，教師應學會并試著與幼兒合作。幼兒的生理和心理發展都是十分稚嫩的，與幼兒平等的合作主要是指幼兒教師的教學理念和教學意識，即積極有效地參與到幼兒活動中，與幼兒在經驗和情感上進行交流和共享。

2.幼兒教師角色的轉換

教學方式要突出趣味性和游戲性。幼兒最明顯的天性就是游戲。《綱要》中明確指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，幼兒園課程應當是游戲化的，讓幼兒在游戲中獲得各種能力。幼兒園課程游戲化不僅是指游戲是幼兒園課程的實施途徑，同樣游戲也是幼兒園課程的內容。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界”。在集體教學活動中，教師都有這樣的體會：在玩游戲時，幼兒的有意注意、認識、思維、記憶都處在很好的狀態，這是在歡快和輕松的游戲環境下，更能激發幼兒的創造力、想象力。所以，在活動過程中，我們可以借助游戲化的情境來開展活動，如在“繽紛果樂園”活動一開始，我就創設了“繽紛果樂園”招募服務員這一環節，讓孩子們以游戲角色進入活動中。孩子們個個都想成為“服務員”，搭配不同口味的果汁，孩子們的參與熱情很高。我們都知道，當一個集體活動脫離了游戲，就像無源之水，失去了活力，孩子們也會不感興趣。

教學方式要體現自主性和創造性。教學活動應該要滿足幼兒的參與愿望，難易結合，確保幼兒對學習的積極性，引導幼兒在創新、實踐、審美等能力上得到發展。這也要求教師應具有創新思維，只有教學思維活躍，教學方法新穎，才能夠吸引幼兒的關注，激發幼兒的學習興趣，引起幼兒內心的共鳴，使幼兒積極主動地學習，成為學習的主人，才能收到良好的學習效果。例如：在“繽紛果樂園”這一活動中，我提供了各種果汁，讓孩子們搭配，我還提供了奶油、糖果等裝飾品，讓孩子們動手制作一杯既漂亮又美味的果汁，豐富的材料，讓孩子們擺弄，孩子們的興趣非常濃厚，玩得樂此不疲。

教學過程是一個師生共享的過程。在活動過程中，我們要創設一個寬松的氛圍，把教學的過程作為師幼共享經驗的過程，在活動中，教師應該注意自己角色的轉變，從幼兒知識的提供者向幼兒學習知識的引導者、支持者和合作者轉變。活動中以幼兒為主，充分調動幼兒興趣。教師的態度應該要親切，有感染力，理解和尊重幼兒，關于幼兒的夢想追求、情感愛好以及奇思妙想，做到與幼兒平等對話，讓幼兒在輕松的氛圍中快樂地學習。

三、結束語

幼兒是學習的主體，教師不可替代，也不可直接控制，主張讓幼兒自己通過動手操作、親自實踐、自己去發現原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的直接經驗、體驗及思維方式。總之，作為一名幼兒教師，在生活活動指導時，我們要重視幼兒的興趣、經驗和意愿，為其提供健康、豐富的生活和心理環境，滿足他們多方面發展的需要，創造多種機會讓幼兒參與，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。