淺談小學語文習作中學生想象能力的培養(yǎng)

羅波

摘要：提升小學生習作中想象能力的方法遠不止以上，只要教師經(jīng)常潛意識地加以引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生的想象力就會越來越豐富，創(chuàng)造力也會不斷提高。鑒于此，本文對小學語文習作中學生想象能力的培養(yǎng)進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：想象；習作；表象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！奔热幌胂笕绱酥匾?，那怎樣才能正確引導和提高小學生習作方面的想象能力呢？筆者總結了以下幾個方面的建議。

一、注重積累激發(fā)習作靈感的素材

古人云：“厚積而薄發(fā)。”唯有此，方能達到人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。比如，教師要多引導學生體會和感悟不同體裁的文章。通過引導學生汲取選文的優(yōu)秀語句和表達方式、寫作技法等，切實感悟文中人物的一言一行，在腦海中還原事情的起因、經(jīng)過與結果以及作者著意塑造的人物形象。再如，在習作教學中，注意引導學生從事物的表象入手，由此及彼，發(fā)散思維，展開想象。但是要注意不同學齡段學生的思維認知特點。例如，低齡段的學生更適合直觀性的想象，高齡段逐漸提高抽象思維能力。

二、充分利用教材的想象因素，放飛學生想象的翅膀

一方面，教師要善于利用教材中的圖片。一幅簡單的圖片可以包羅萬象，引人遐想。但是圖片是靜止的、平面的、無聲的，要想把圖片寫“活”，就需要借助想象來推演畫面情節(jié)。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教材對邱少云在烈火中被燒時的描寫比較簡略，為了充分體現(xiàn)邱少云的崇高形象，教師可以借助插圖讓學生描寫烈火中的邱少云進行練筆，這不僅鍛煉學生看圖習作的能力，更是鍛煉學生的想象能力的好素材。另一方面，小學生天生富于幻想，教師可以根據(jù)教材選文的內容，引導學生積極思維，展開大膽合理的想象，進行課文續(xù)寫，這樣可以為學生創(chuàng)設一個想象的空間，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的寫作欲。

三、描述情境，拓寬想象思路

同一位學生在不同的情境中，會有不同的感悟，不同的學生在同一情境中也會產(chǎn)生很大差異。學生處于積極美好的情境中就會在內心深處萌發(fā)表達美好事物的意愿，就會自覺地調動自身智慧，選取正能量的言語來描述情境，抒發(fā)美好向上的情感。因此教師要學會創(chuàng)設一些情境，讓學生置身其中，產(chǎn)生躍躍欲試情境中的角色的愿望，不僅很容易調動起學生的寫作興趣，而且容易讓學生在情境中觸感心靈，讓內心情感躍然紙上。

四、關注生活，善于觀察，培養(yǎng)主動思考和想象的習慣

很多學生害怕習作，感覺題目下來了，沒有可寫的內容，這在一定程度上反映了學生缺乏對生活的觀察與思考。觀察與思考是習作能力的重要因素。只有觀察，才能產(chǎn)生認知，只有思考，才能產(chǎn)生評判。學生通過觀察生活中的人、事、景、物，方有感性材料可寫，完全空洞的想象沒有實踐作支撐只會顯得文章空洞。比如，題目為“動物運動會”的習作，學生首先會聯(lián)想到人類社會的運動會的場景和插曲，然后根據(jù)小動物的特點，將動物擬人化來表現(xiàn)動物對運動會的各方面的認識與思考。

五、想象為習作拓展思路

學生在習作中經(jīng)常會遇到思路不同，感覺無事可寫，無物可寫。產(chǎn)生這種問題的一個重要原因就是缺乏想象能力。受思維定勢的影響，學生多將注意力放在既有圖文信息上，這就容易畫地為牢，如果善于想象，既可打破限制，聯(lián)想過去，又可預見未來，還可將現(xiàn)在與未來聯(lián)系在一起，將不同本質的事物聯(lián)系在一起，使得各種要素產(chǎn)生聯(lián)系，這樣思維發(fā)散了，習作思路也就容易形成了。

六、想象有助于激發(fā)學生寫作興趣

興趣是寫作的前提，學生的興趣一旦被充分調動，就容易寫出好的文章。想象將學生從“牢籠”中解脫出來，讓思想沖出家門，沖出校門，將記憶中或現(xiàn)實中的表象加以組合，進而達到心中有物、言而有實、文思泉涌的體驗。學生感受到的這種體驗就如學生在解數(shù)學難題在久而不得其解的情況下，突然找到了正確的解題思路一般，嘗到成功的喜悅，這種積極的心理體驗極易激發(fā)學生的寫作興趣，學生慢慢會愛上寫作，樂于寫作，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

七、想象為習作提供更多素材，增添文章藝術魅力

習作源于生活，想象豐富生活，因此，寫作需要想象。為習作插上想象的翅膀，創(chuàng)新之花會在習作中綻放，使文意得到升華。想象可以化抽象為具體，可以打破規(guī)則與現(xiàn)實，可以穿越時空，不僅可以為文章增筋填髓，增姿填色，擴展取材范圍，而且有助于凸顯文章的獨創(chuàng)性、新穎性、趣味性，進而增強文章的可讀性，為習作無形中增添魅力。如歐陽修所言：“作文之本，初欲奔馳。”可見古人也意識到多鼓勵無拘無束的想象，敢寫、多寫。

八、結語

在語文作文教學中，許多教師在寫作課中經(jīng)常性地會發(fā)現(xiàn)很多學生都存在作文恐懼癥，一旦涉及作文就愁眉苦臉、啃筆頭，冥思苦想不知如何下手，教師也是對此缺少良策。其實只要教師轉換一下思路，就可能豁然開朗。筆者作為一名一線小學語文教師，教學實踐中也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)想象作文在小學作文里屬于“一個難啃的骨頭”，很長時間教學不得要領。一次在與一位老前輩交流過后，筆者嘗試轉換教學思路，在教學中做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術上重視，收到了比較滿意思的效果。

參考文獻

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