淺談自然拼讀和繪本相結合單詞教學法的有效性

張建軍

詞匯量在英語學習中起著重要的作用，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）曾經說過：“學習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”但在小學英語教學中，身為教師的我們常常有這樣的困惑，為什么我們的單詞教學費時費力卻不討好，教授的單詞很容易遺忘，特別在寫的過程中，學生的單詞錯漏百出？為解決這一難題，我校于2012年引進自然拼讀法進行單詞教學，并取得了比較明顯的效果。

自然拼讀法，又稱“Phonics”，是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。這種學習方法比較先進，它是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，先讓學生感受到字母及字母組合與發音的關系，通過系統的訓練，再讓學生能夠做到“看詞讀音”、“聽音拼詞”，從而快速記憶單詞并進行閱讀理解的拼讀方法。曾有人質疑，這一學習單詞的方法不就是傳統的國際音標教學嗎？其實兩者之間存在著本質的區別。國際音標，是在字母之外又重建了一套發音系統，雖說有效解決了不規則發音單詞的讀音問題，但弊端也是極其明顯的。首先，增重了學生學習負擔，在字母、單詞的學習之外，又要學習一套新的知識，負擔明顯加重。第二，現實中，通過國際音標學習英語的學生，學了六、七年之后碰到不認識的單詞仍然還是抱著英語詞典去查它的讀音，有著很大的局限性。而自然拼讀法則不然，學習者在看到一個英語單詞時，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來。英語本身是一種拼讀文字，見到單詞就能讀音，如果能正確掌握字母及組合的讀法，我們見到不熟悉的單詞也能正確的讀音了。英語單詞能讀就能寫，根據讀音寫出正確的單詞，減輕了學生背單詞的沉重負擔。更何況，中文的漢語拼音本身就采用了英語字母的發音規律，將漢語拼音正遷移至自然拼讀教學中，事半功倍。

我校進行了大量的自然拼讀教學法的嘗試。

一、串編兒歌。如Aa for apple. Bb for bear. Cc for cat.等等，讓孩子在不停的chant中建立字母和字母發音之間的聯系。

現實證明我們的嘗試還是卓有成效的。但是這些方法只是建立了單詞的形與音的聯系，而義則沒有體現出來。除此外，單單機械性的讀與記，也很容易讓英語課堂變得枯燥乏味，學生久而久之容易失去興趣。為此，我們又嘗試了繪本故事與自然拼讀相結合的教學模式。

我們引進了外研社麗聲拼讀故事會作為我校的校本教材，借助這里面一個個生動有趣的繪本故事，幫助提升學生學習自然拼音的興趣。

以麗聲拼讀故事會第一級第一本書為例，短短幾句話就構成了一個非常有趣的小故事。 I am top cat. Am I top cat？ I am. I am. I am top cat. Am I top cat？ I am. I am. I am top cat. Am I top cat？ I am. I am. Pop. Am I top cat？ 說的是一只狂妄自大的小貓，站在桌子上就自認為是天下第一貓。當別的貓也跳上桌子時，這只小貓就跳上窗臺。別的貓跟上時，它又爬上了樹。最后，它拉著氣球飛上了天，以為沒人再能跟上它了。但小鳥啄破了氣球，這只小貓狠狠地摔到了地上。這個故事能夠吸引低年級學生的興趣，他們很快就能上口模仿，而且很快背下來。之后，老師將am， cat放在一起，將top， pop放在一起，引導學生發現Aa和Oo的短元音發音，從而掌握這兩個短元音。在繪本中學習，觀察畫面中的人物的神態，模仿錄音中的原汁原味的英語，體會故事的趣味，學生學起自然拼音來不枯燥，而且還掌握了閱讀的技巧。Top這個單詞是生詞，但在繪本的幫助下，學生很快能夠掌握其含義。這樣還實現了單詞音、形、義的結合。

自然拼讀法和繪本教學法相結合的方法，我校已經實踐了三年，形成了獨具特色的教學模式，取得了良好的成效，也得到了廣大同行的認可。雖然我們也會遇到瓶頸，在實踐的過程中也有很多困惑，但我們堅信，只要我們多學習，多思考，博取眾人智慧，我們就一定能探索出一條符合小學生認知規律，幫助學生單詞記憶的單詞教學之路。