為學生編織學習的“網”
——以二年級上冊《識字8》的教學為例

陳麗莉

陶行知先生主張“教學合一”。要讓學生會學，首先要激發學生的學習興趣，其次要教會學生學習方法，還要培養學生良好的學習習慣。學生有了興趣、方法和習慣才能真正學好。在低年段，識字教學是重中之重。但低年段的學生注意力集中時間較短，學習習慣尚未養成。在識字教學時，抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，培養學生學習習慣就顯得尤為重要。這就需要教師在識字教學的過程中有意識地滲透、引導，用心為學生編織美麗的“網”，網住學生的注意力，網住學生的興趣，網出學生的好習慣。

一、有趣的情境網

在教學中教師要發揮引導作用，注重培養學生的學習興趣。《語文課程標準》指出，低年段重在培養學生的學習興趣。識字對于低年級的學生來說是相對枯燥的，培養學生的識字興趣顯得尤為重要。筆者認為，在低年級的識字教學中，教師應有目的地給學生編制一張情境網，以形象、具體、生動的場景激發學生的情感，網住學生的學習興趣。

有位教師在教授蘇教版二年級上冊《識字8》時，根據低年級兒童的心理發育特點，創設了情境：“包”字寶寶家族的發現之旅，網住了學生的興趣。在教師的引領下，學生通過回憶舊知，學習新知，利用字典使用音序查字法認識了音節為pɑo和bɑo的好多“包”字寶寶家族的成員。在這次發現之旅中，學生是快樂的，他們在好奇心的趨動下認識了《識字8》中的所有生字。

同樣是《識字8》的教學，有位教師則用精心挑選的圖片為學生創設了一個個形象、具體且生動的場景。教師簡單導入后，就有意識地將和“包”字有關的圖片按名詞、動詞、量詞等分類出示。在名詞環節，學生看到圖很快就依次說出是“書包”“包子”。在動詞部分，教師出示了一張包粽子的圖片。學生說：“這是粽子”。教師說：“沒有‘包’字?！睂W生很快反應過來說：“是包粽子。”接下來一張圖片，學生準確地說出了“包餃子”。緊接著，教師出示了一張薯條的圖片。學生大聲說：“是薯條?！苯處焼枺骸啊帜?？”學生答：“一包薯條?！边@樣的識字，就是借助了形象的圖片，還原了學生的生活，他們是那么的欣喜。學生帶著興趣走進圖片，從圖片走出來時，學生的能力在潛移默化中得到了提高。

雖然兩位教師用了不同的方法，但都有意識地創設了情境，激發了學生的學習興趣。因此，教師在課堂上要注重學生學習興趣的培養，用有趣的情境網網住學生的興趣，充分調動學生的學習熱情。

二、神奇的知識網

知識就像一張網，彼此連接，相互作用。這張網越大越牢，能網住的知識就越多。筆者多年執教高年級，發現很多學生的知識是零碎的，他們不會將所學知識聯系起來，很多學生學得越多感覺越亂。教師在教學中應向學生滲透學習的方法，就如我們通常所說的：授之以魚，不如授之以漁。在低年級的教學中，教師要有意識地引導學生學會聯系，并在聯系中發現知識原來是張神奇的網，是可以無限延伸的。

有位教師在教學蘇教版二年級上冊《識字8》時，在出示“苞、飽、泡、炮”這組生詞后，問：“這組詞都和什么有關?”學生回答：“和‘包’字有關?！背鍪尽鞍?。這和先前出示的四個生字組成了一個輻射圖：

“包、苞、飽、泡、炮”這張小小的關系網一定會深深地印在學生的頭腦中，也同時暗示學生，很多時候都可以在字和字之間找到某種聯系。而當學生發現了字與字之間的奇妙聯系后，會有滿滿的成就感。這種思維一旦被喚醒，會產生不可思議的連鎖效應，這張網會得到無限的擴張。教師適時繼續引導學生：“你還知道哪些像‘包’這樣會開花的字？”學生們依次展示了：丁、叮、燈、釘、盯；也、馳、地、他、池；青、清、蜻、情、請、晴、睛；苗、錨、貓、瞄、喵。教師相機一一出示：

教師引導學生聯系已學知識，把舊知和新知結合在一起織成了一張更大的網。最后，教師將“包”字繼續拓展開去，讓學生們見識了一張更大的“包”字網。雖然很多字學生不認識，但他們都瞪大了眼，張大了嘴，不敢相信眼前這神奇的一幕。

此外，教師利用圖片引進生 活。如：“ 書 包 ”“包子”“包粽子”“包餃子”“一包薯條”“花苞”“燈泡”“ 泡 吧 ”“稻谷顆 粒 飽滿”“小朋友吃飽了”等。教師將“字網”擴展成“詞網”，最終形成“語言網”，讓學生感受到生活語文網的魅力。

“包”字是一個結點，橫向、縱向擴展出去，就是一張知識的網。低年級學生在教師的引導下走進了這張神奇的知識網，在不斷地學習和編織的過程中，學生必定會有一張屬于自己的知識網。學生有了編網的本領，學習就不會那么乏味，所學就不會那么零碎。

三、無形的習慣網

教育歸根到底就是習慣的培養。俗話說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”由此可見，習慣的養成對學生的成長起著重要的作用。著名教育家陶行知先生也說過：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”學習習慣的好壞也直接影響著一個學生的學習成績和終身學習的能力。好習慣就像是生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，是促進一個人健康成長的重要條件，也是一個學生學好知識的必備條件，會讓學生受益終生。而習慣的培養是一個長期的過程，不是一天就能養成好習慣。所以，教師在教學過程中應滲透習慣教育，織一張無形的習慣網，潛移默化地讓學生養成良好的習慣。

在教授蘇教版二年級上冊《識字8》時，有位教師大膽地把二年級學生剛學過的音序查字法引進課堂。讓學生通過音序查字法查字典，學生認識了音節為pɑo和bɑo的好多“包”字寶寶家族的成員。有意識的培養學生養成用字典的好習慣。字典是無聲的教師，養成請教字典的好習慣會讓學生受益終生。

字是一個人的名片，一手好字會讓人受益終生。寫好字，首先要有一個好的寫字習慣，寫字是識字教學課的一個重要環節。另一位教師在教寫蘇教版二年級上冊《識字8》的“包、苞、飽、泡、炮”等生字時，很注重學生寫字習慣的培養。首先，教師投影機前做示范：坐姿端正，握筆準確，書寫規范。對于低年級學生的習慣養成，示范是非常有效的。其次，在學生寫字時，教師在提醒學生正確的寫字姿勢的同時，還在生字旁出示了正確寫字姿勢的圖片，督促學生端正寫字姿勢，培養學生養成良好的寫字習慣。此外，教師還在課堂上用照相機拍下并展示寫字姿勢端正的學生的照片，在學生完成第一輪寫字時馬上向全體學生反饋，引導學生養成良好的寫字習慣。教師在培養學生良好的寫字習慣時，沒有一味地說教，而是通過各種方式，層層滲透，潤物無聲，用心地為學生編織了一張無形勝有形的習慣網。

陶行知先生說，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在識字教學中，教師應有意識地編網，不僅僅是有趣的情境網、神奇的知識網、無形的習慣網，只要是能抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣的網，教師都應用心編織，逐漸讓學生擁有學習的本領。