建構課外閱讀共同體

朱曉方

語文學習力是指學生的學習能力、學習動力以及情感態度等的綜合表述，學習力對于學生的學習效果有著決定性的作用。課外閱讀是對語文教學最好的補充，優秀的課外讀物可以讓小學生個體之間更好地互動和交流，從而構建課外閱讀共同體，整體提高學生的語文學習力。因此，在小學語文的教學中，教師可以借助課外閱讀引領學生實現師生合作、生生互動，并利用學生的課外時間，實現親子交流、對話網絡，全面提高學習力。

一、師生合作，深度引領

學生在任何階段的學習過程中，都離不開教師的引領。可見，在教學過程中教師的適當引領對學生學習力的培養起著巨大的作用。小學語文教師可以采用師生合作的方式，使學生在與教師合作交流的過程中，主動跟隨教師的引導展開學習，從而提高學生對課外閱讀的選擇和鑒賞能力。

例如，在講解《世界多美呀》這一課時，我首先帶領學生學習了課文內容，但是因為學生對文中描述的場景司空見慣，導致學生體會并不深刻。于是，我引領學生閱讀了《假如給我三天光明》，希望學生通過閱讀認識到世界和生命的美好。學生根據要求，閱讀了這本書之后普遍的感受是：海倫·凱勒特別可憐，但是她特別堅強，勇敢地面對黑暗的世界，并最終成就了自己。從學生的回答中我意識到學生對于海倫·凱勒的遭遇只當做一個故事來看，很少有學生能從海倫·凱勒的經歷中體會到自己生活的美好。因此，我引導學生進行了角色體驗，要求學生帶眼罩或耳塞去生活學習，體驗不一樣的人生。學生經過一番體會之后對于這本書的認識更加深刻，同時他們也認識到自己能夠擁有健全的身體去學習知識是多么難得的事情，以此來強化學生的學習動力。

可見，師生合作構建閱讀共同體，不僅可以讓學生在學習過程中拉近與教師的距離，還對課外讀物有了更深刻和更直觀的認識，同時可以端正學生語文學習的態度。

二、生生互動，激活共鳴

學生與學生之間更容易產生共同話題，可以說學生的知識大多都是在互相交流中掌握的，學生之間的共鳴是提高學習效率的最佳推動力。因此，在構建課外閱讀共同體時，教師可以有意識地強化學生之間的互動，從而引導學生進行思維的碰撞，使學生產生對知識探究的無限動力，以此來整體提高學生的語文學習力。

以教學《世界上第一個聽診器》這篇文章為例。通過對課文內容的學習，學生了解到歷史上一些看似不起眼的發明對于人類社會的進步卻有著積極的作用。學生對于這一類的文章非常感興趣，因此，我為學生推薦了科普讀物《科學改變人類生活的100個瞬間》，要求學生認真閱讀這本書，并在閱讀之后跟自己的小伙伴交流，談一談自己印象最深刻的一個發明，以及自己對于科學的認識。學生閱讀了這本書之后展開激烈的討論，我從學生的討論中了解到，這本書為學生提供了許多自己從未接觸過的知識，極大地開拓了他們的視野。教師從學生的興趣點展開教學，使得學生討論和學習的熱情十分高漲，同時學生之間的思維碰撞也讓學生對于知識的認識更加深刻。最終學生受到書中內容的影響，紛紛表示在以后的生活學習中要積極思考，爭取也能發明一些對人類有益的東西。

由此可見，引導學生展開互動，能夠有效使學生形成學習的共同體，從而更好的構建課外閱讀學習共同體。以學生為共同體的學習不僅能夠有效地調動學生的學習熱情，同時還能培養學生之間的情感，使學生在融洽的學習氛圍中提高學習力。

三、親子交流，積極補充

學生的培養是從家庭、學校和社會三個方面入手的，因此，學生在學校的學習固然重要，但是家庭的積極參與也同樣不可忽視。在實際教學中，學生與父母之間的親子交流往往能夠觸及學生的內心深處，能夠及時補充學生在學校學習知識之外的情感體驗，從而使學生各方面的知識、技能、情感得到全面的培養。

例如，我在教學《母親的恩情》這篇文章時，要求學生在學習過文章之后，回家跟自己的家長交流，談一談自己在學習了這篇文章之后對父母情感的變化，要求家長根據學生的學習情況為學生選擇合適的課外讀物，并在閱讀后與家長交流讀后感。根據學生的回饋信息，我發現大部分的家長為學生選擇的課外讀物都是《愛的教育》。學生在家長的陪伴下，展開親子共讀，對這本書有了更深刻的認識和理解，隨后我提供平臺，鼓勵學生將讀后感以及父母的評價與全班學生交流。有位學生說：“讀了這本書之后，我了解了主人公安利柯的生活，他在一個被愛包圍的環境中幸福地成長，而我的媽媽告訴我，其實我跟主人公的生活是一樣的，他所擁有的父母的愛、同學的愛、老師的愛我都有，我要珍惜并感恩現在的生活，并學會去愛別人。”由此可見，學生與家長的交流能夠及時地對學校的學習內容進行補充，使學生對知識的掌握和情感的培養更全面。

由此可見，家長的角色對于學生的教育是極其獨特且無人可以替代的，學生在與父母的交流中能夠更深刻地體會到父母對他們的情感，從而極大地豐富了學生的情感世界，促進學生情感態度的發展。

四、結合網絡，去偽存真

當今社會是一個網絡化的社會，網絡信息為人類的生活帶來更多便利，同時，網絡資源也成為學生獲取信息的主要渠道之一。因為小學生的思維尚未得到完整的開發，同時小學生缺乏足夠的人生閱歷和生活經驗，因此他們對于一些事物的真偽缺乏判斷力。為避免學生盲目從眾，學生在學習課外讀物的同時，教師還要引導學生正確利用網絡資源，提高學生的信息摘取能力。

以《剪枝的學問》這一課的學習為例。學生學習了課文內容之后覺得大自然非常神奇，但對于這樣的結論卻是將信將疑。因此，我要求學生查閱資料了解剪枝的學問，以此來驗證課文內容。學生紛紛在網絡上收集了一些與剪枝有關的材料，從中了解到，剪枝是為了收獲更大的果實，學生由此也明白：“減少”是為了“增多”，生活處處有學問。學生利用網絡，對課文內容的理解更深刻了。

可見，在引入課外閱讀的教學過程中強化學生的網絡運用能力，不僅能夠有效提高學生對信息的鑒別能力，還能在潛移默化的過程中讓學生對網絡有正確的認識，使網絡成為強化學生學習力的催化劑，從而提高學生的語文學習力。

總而言之，采用構建課外閱讀共同體的形式，不僅能夠更好的引導學生開發思維，端正態度，還能更好的培養學生之間的互幫互助精神，促使學生形成共同學習的良好氛圍，從根本上提升學生對語文知識的情感和態度，從而有效提升語文學習力。