契合關鍵點 啟動“微訓練”

張秀娣

“微訓練”，即訓練容量小，占時短，可以幫助學生理解和鞏固所學知識。對于語文閱讀教學來說，從字詞到段章，可以說處處都是重點，處處都可以延伸訓練要點。而研讀教材，結合學段、學期乃至單元教學目標進行有效訓練是最有效的方法。具體到一篇課文，則需要結合文本中的關鍵點，啟動“微訓練”。

一、從課題入手，借助訓練引導學生關注文本

課文題目往往是文本的聚焦中心，更是作者表達思想的核心，乃至情感積蓄點。從題目入手進行探究，不僅可以培養學生整體感知文本的能力，而且還有利于引導學生通過質疑深入文本探究。同樣的一個題目，可以從不同的方向進行發問，繼而討論探究，以便得出答案。相對而言，有的題目屬于人名，那么這個人必然是文本的主要人物，對此教師可以引導學生圍繞這個人物進行分析，繼而研讀整個文本；有的題目則是文本內容的高度概括，是文本的核心所在，引導學生對此質疑，則可以順利激發學生的探究欲望，提升閱讀實效；有的題目可能是一個問句，這可以直接引導學生進入文本探究，并有效解決問題。

例如，針對《蘋果里的五角星》這一課，教師在分析題目時就可以引導學生圍繞以下問題進行思考：蘋果里怎么可能有五角星？這里的五角星是真的嗎？怎樣找到呢？還有《天鵝的故事》這一課，教師同樣也可以引導學生進行思考：作者為什么要寫天鵝？天鵝能有什么故事？再如《讀書莫放“攔路虎”》這一課，其問題設計可以分為：什么是“攔路虎”？在讀書過程中，“攔路虎”具體指什么？有哪些方法消滅“攔路虎”？還有《第一朵杏花》這一課，其問題設計：為什么要突出“第一朵”，具體開花時間是？是誰發現的？有什么價值？

不同類型的課文，不同的題目，則有不同的思考方式。教師需要圍繞題目，圍繞題目中的關鍵詞做文章，只有這樣，才能有效打開學生思維，激發興趣，提升其閱讀探究能力。但是教師也要認識到，題目畢竟是文本內容的高度概括，這里向學生發問、引導學生思考也需要方式，如果一味地放手，會松開學生思維的翅膀，導致課堂只有“熱鬧”，缺乏內涵。對此，最好的方法就是以題目為引子，通過一定的“微訓練”逐步引導學生思考，以便促進學生在遵循教師主導的思路下逐步探究文本核心，繼而推促其精彩生成。比如，可以圍繞題目，進行詞語擴充，讓學生能夠借助關鍵詞語進行句子訓練；還可以進行內容概括，一段一段地概括，或者圍繞題目進行主要內容概括。這樣不僅可以有效培養學生的概括能力，而且還能幫助學生理解文本內容，可謂一舉多得。

二、從文眼入手，借助訓練引導學生理解文本

相對而言，文章是作者情感流露的產物，每一篇文章，被選入教材，都擔負著一定的任務。比如，刻畫人物的，主要是歌頌其高貴品質，描寫景物的，在一定程度上是作者情感的流露等等。這些文章，往往都有一兩句是作者所要表達的主旨，是整個文本的核心內涵。因此在學生解讀題目后，需要引導學生去分析、去挖掘，這樣可以迅速拉近學生與作者的距離，產生共鳴。相對而言，小學中年級教材中文本的核心語句，或者說文眼、主旨等，其位置要么在開頭，直接點題或者進行鋪墊；要么在結尾，在總結的基礎上升華主題。這里教師需要引導學生通過“微訓練”提升其抓文眼的能力。

例如，《月光啟蒙》這篇課文，在其結尾，有這樣的一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”這就是其主旨句，在總結文本內容的同時，有效升華了其文本主題，表達了作者對母親的尊敬與愛戴之情。在教學中，教師需要引導學生耐心尋找，畢竟直到結尾才有可能發現。另外，在解讀中還需要引導學生結合中心句與題目進行對照理解。針對這一課，則可以引導學生緊扣題目中的“啟蒙”進行理解，這樣效果可能更佳。還有針對《愛如茉莉》這一課，是先敘事，接著發表感慨，而這感慨則是文本作者情感的積淀。作者感慨“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這里重復一下，不僅表示作者一詠三嘆，更重要的是強化學生對“茉莉”的理解，讓學生結合文本從中理解所謂的“茉莉”，其實就是一種平淡，但是真正的愛卻往往隱藏在平淡的小事之中，猶如茉莉一樣，貿然一聞，沒有香味，但是細細品味，卻發現清香悠長。

找文眼，對于中年級學生來說，也是一種提升閱讀實效的途徑。在教學中，教師要善于從題目過渡到文眼，并從文眼輻射到全文，這樣層層推進，層層深入，不僅有利于學生理解文本內容，而且還能推促其與作者、乃至編者進行深度對話。但是這里教師也需要注意，文眼或者所謂的中心句，很多時候比較含蓄，或者隱藏其中，并不是每一篇都可以顯而易見的。這就需要教師能夠圍繞題目尋找關鍵詞語，然后通過關鍵詞語串起文本主旨內容。

三、從表達入手，借助訓練引導學生借鑒語言

中年級的文本更多側重于修辭運用以及細節描寫。一般來說，針對其重要段落，一般教材中都有提示，即要求學生背誦積累。但是很多教師卻是機械理解，往往只讓學生熟記就行，忽略了編者的意圖：主要是讓學生能夠從中借鑒，習得語言表達方式。這就導致學生只會背誦，卻不會運用，而且其理解往往也只停留在填空默寫上，還無法做到靈活運用、內化于心。對此教師不僅需要指導學生背誦，更需要引導學生進行品析，讓學生明白其妙處，好在哪里。由于小學生的思維還沒有達到可以靈活運用的程度，更需要教師指點學生體會語句的表達效果。

例如，《黃果樹瀑布》這篇課文，就運用了大量修辭對瀑布進行描寫。如：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”在強化學生背誦指導的同時，教師更需要指導學生進行賞析，如有可能，還可以讓學生將其整理成類似數學中的公式，即賞析的一般流程，可以先找修辭手法，接著分析修辭手法的作用，然后讓學生體驗作者表達的情感。針對這一句，很明顯其修辭為比喻，主要是描寫黃果樹瀑布的外形以及聲音，包括其顏色，主要是表達作者對其的贊美。在閱讀比較、賞析過程中，找到了角度，就打開了語言品析的大門。通過品析，學生不僅明白句子語言優美之處，更重要的是明白其好在哪里，這樣在習作中才有可能真正內化，以便運用到自己的習作之中。當然，針對小學中年級學生來說，其語言品析更多是以積累為主，其理解則應該讓學生自悟，自己理解為主，或者讓他們用自己的語言概括，只要言之有理就行，不需要過分強調書面語言，以免讓學生感覺深奧難懂而失去閱讀興趣，這樣反而得不償失。因此，經過這樣的訓練，學生只要能夠找準賞析角度，便可以運用基本的賞析方法品味文章語言的表達效果了。

總而言之，針對閱讀理解，最關鍵的是緊扣文本，結合學生實際，進行靈活運用。另外，教師還需要注意每一節課只能圍繞一個重點、一個方向，然后對其進行縱深挖掘。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）

（責任編輯 關志強）