核心素養背景下高師音樂學專業藝術全科型人才培養模式研究

張 瑩 （重慶人文科技學院 401524 ）

核心素養背景下高師音樂學專業藝術全科型人才培養模式研究

張 瑩 （重慶人文科技學院 401524 ）

近年來，基礎教育改革不斷深化，關于全科型教師的培養的討論和實踐層出不窮，也在不斷的收獲成果。在此大環境下，“核心素養”的培養作為新一輪教育改革的重點也深受廣大教育者的關注。藝術學科作為專業性較強的學科門類，如何體現和推進此教學改革趨勢，適應時代與社會的發展，是值得我們高校教育工作者深入研究和思考的課題。本文就藝術全科型人才的概念做了深入的剖析，并以此展開對培養模式的改革思路，擬出具體方案與實施細則，以期能在教學實踐中收獲更科學高效的教學成果，跟上新時代藝術教育飛速發展的步伐。

核心素養；高師音樂學；藝術全科型；人才培養

教育是在發展中不斷思索、更新和前進的一個龐大體系，教育發展的進程決定著一個國家和民族的未來和發展。2016年3月30日教育部正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這份文件中將核心素養體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，使其成為下一步深化工作的“關鍵”因素。而高師音樂學專業，如何在“核心素養”背景下，完成人才培養工作，使其在畢業后的工作中，既能成為具備“核心素養”的個體，也能成為培養下一代 “核心素養”人才的教育工作者，也成為了高師教育改革中十分緊迫的任務。

要提升“核心素養”，深化教學改革，以往“金字塔式”、“一專多能”的高校精英教育僅能從某一方面重點打造學生的專項技能，尚不能滿足 “核心素養”在高師音樂學專業的人才培養中應賦予的兩大含義，其一是音樂學本科生自身“核心素養”的亟待提高；其二是與“核心素養”相關的教學意識與教學能力的培養。所以，目前的人才培養模式，急需革新。

一、“藝術全科型人才”概念解讀

我國的基礎教育在過去很長段時間里一直沿用的是分科型培養模式，與之相對應的高師教育也是分科培養模式，如音樂教育專業培養音樂教師、美術教育專業則培養美術教師，其間并無過多交集，是各個單獨存在的個體。這樣的教育模式逐漸跟不上時代更迭變遷的腳步，在基礎教育課改不斷推行的過程中，有些走在改革前沿的學校，傳統的音樂、美術課程已逐步被“藝術與欣賞”、“戲劇與動漫”、“藝術生活”等課程所取代。由此可見具備音樂、美術、舞蹈、戲劇等多方面綜合能力的全科型教師培養，成為了新形勢下亟待解決的基礎問題。

1.“藝術全科型人才”不是簡單的課程疊加

“藝術全科型人才”是指在大藝術概念下對各相關專業有一定知識儲備，有較強專業能力、學習能力、創新能力及應用能力的高素質人才。基礎教育藝術師資的隊伍建設不是簡單的資源整合，音樂、美術教師合并到一起成為一個教研組，將課程拆分疊加，而是從師資培養上就要科學合理的布局。如果簡單的將音樂、美術、舞蹈等學科疊加，勢必不得其法，學生無法在四年的本科培養階段全部消化吸收，難以實現理想化的培養目標。

2.“藝術全科型人才”重點是大藝術在相關學科之間的綜合運用

“藝術全科型人才”是以某一專業為主，對其他相關專業有一定知識儲備，了解各藝術學科間相通、關聯之處，能在藝術教育中，調動學生對藝術的興趣，有較高的教學實踐能力，能在教學的過程中提升學生的核心素養，充分發揮藝術學科的育人功能。如色彩之于聽覺與視覺、結構之于時間與空間，創造性的聯通其精妙之處，在課程活動中給予學生全方位的感官認識，這應該是基于核心素養培養下教學改革的重要途徑。

二、“藝術全科型人才”培養方案

專業教育下的全科型人才培養有別于學前教育專業培養，其專業性、應用性、拓展性更廣、更強。不斷深化的藝術基礎教育改革，對師資隊伍的建設需求也不斷提高，從本科培養階段起就應著眼于新的教學理念帶來的新資訊與挑戰。藝術師資應具備開放的知識結構、扎實的專業技能、自主的學習能力和創新的應用能力。科學有效的培養方案則是搭起現實與理想之間的橋梁，如何把握住專業間點、線、面的結合，通識課、專業課、拓展課的多維構建，是培養方案設計過程中需反復拿捏、精心考量的問題。

1.設計思路

其一，縱觀以前藝術類學生往往存在知識結構單一、文化素養缺乏、綜合運用能力差等問題。新的培養方案應首先有針對性的彌補不足，第一步要加大通識類課程的學習。作為藝術師資首先應是以教師為己任，在教師范疇下的藝術領域有較為突出的專業建樹，所以，通識類課程是提高學生基本素質的重要組成部分。

其二，藝術全科型人才培養，毋庸置疑應以專業學習為主線。以音樂學專業為例，專業課程應分為基礎課、主干課和拓展課等多個層次。全科型特色課程應置于拓展課中，豐富學生的知識儲備。

其三，提升自主學習能力。社會的不斷發展與進步，必定需要與時俱進的學習能力，作為教師更應如此。所以對學生自主學習能力的培養，也應在教育教學環節中潛移默化，有意培養。教學模式、方法也需為此而不斷改進。

其四，教育實踐能力的打磨。教育理念、教學方式是一套科學的體系，專業的教育教學技能更是需要不斷的打磨才能得以塑造，學生只有具備一定的實踐能力才能在此基礎上加以創新應用，才能在基礎教育領域中，帶領學生感悟藝術、表現藝術、創造藝術。

2.培養方案

依據以上設計思路，擬定如下課程結構表：

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通識教育課程主要培養學生良好的思想道德修養、科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，較好地掌握基本理論和學科前沿知識，有良好的職業道德、人文科學素質和審美修養。具備較強的表達、合作、交往能力，健全的人格和良好的心理素質。

專業教育課程分為三大版塊，專業基礎課主要包括基本樂理、視唱練耳、合唱與指揮、音樂欣賞、形體與舞蹈等基礎課程；專業主干課包括鋼琴、聲樂、器樂、自彈自唱、鋼琴伴奏、中西方音樂史等專業技能類課程；專業拓展課則涵蓋范圍內容更廣，如各類專業教學法、影視欣賞、美術欣賞、藝術概論等。

教師教育課程，主要通過專業的教育教學，提升學生的教學能力，使其能與工作崗位實現無縫對接，這也是教師培養中不可或缺的重要一環。

實踐教育，是提升學生實際操作能力的高效載體。在循序漸進的實踐活動中，逐步掌握基礎理論知識，將專業知識得以升華，最終實現藝術大聯通的藝術全科型人才培養目標。

通過以上培養使學生能適應新形勢下對教師的更高要求，具有較好的鋼琴演奏、配彈和自彈自唱能力、歌曲范唱能力、合唱指揮和排練能力、舞蹈編配能力、音樂鑒賞能力和初步的音樂寫作編配能力。對相關藝術學科有一定的知識儲備，如美術學、戲劇、表演等。

3.具體措施

（1）整合教育資源，推廣雙師型教師。聘用工作在基礎教育第一線的優師、名師擔任教師教育課程、實踐教育課程的指導教師，獲取最真實的第一手資料。

（2）廣開視頻精品課程，提升自主學習能力。網絡學習，一方面解決師資問題，可以讓更多的學生受益；另一方面解決學生課時多，學業重的問題，時間可以更為靈活充分的利用；最重要的是引導學生自主學習，吸收知識、發現問題、解決問題，養成愛學習、終身學習的良好習慣。

（3）實踐基地建設，為學生搭建鍛煉平臺。實施“校校全程共建共擔”的人才培養模式，即校企共同共同建設專業教學團隊、共同建設實習實訓基地、共同設計專業核心課程、共同實施專業教學、共同開展教學質量評價。

（4）教師指導下的專業活動，實現藝術大聯通。組建藝術實踐中心，各部門相對獨立又相互合作，在一次活動中集中舞臺美術基礎、音樂媒體應用、舞臺表演基礎、攝影與攝像、主持、戲劇表演等多種藝術門類，一分實踐遠比課堂上十分的理論更加具有指導意義。

（5）階段培養，目標清晰。學生從大一進校起始就要有清晰的規劃，分年級制定培養目標，由知識的初步構建，到專業技能的扎實掌握，再到藝術門類的觸類旁通，需步步為營，不可雜亂無章，東拼西湊。

（6）強化職業證書的認證和培訓，提升職業使命感。根據藝術教師職業要求，努力加強職業技術教育，實施兩證（教師資格證、文化行業從業人員職業資格證）培訓，并在實踐教育環節中予以體現。

總之，高師音樂學專業藝術全科型人才培養模式是適應新時代教育發展規律的嘗試，在不斷的教學實踐中，還有待進一步的優化和完善。藝術全科型人才，不僅僅能融會貫通藝術門類，知識結構、學習能力、應用能力的不斷提升，亦能擴散到更多的學科之中，如語文之于藝術、數學之于藝術、物理之于藝術等等，推翻學科間禁錮的樊籬，提升學生的綜合感知，提高核心素養。藝術全科型人才的培養不僅僅能提升藝術教育本身的育人力量，更是能解決我國師資不足，特別是農村偏遠地區基礎師資匱乏的局促現狀。希望此文能起到拋磚引玉之作用，能有更多的教育同行涉入此方向的研究，推動藝術教育的發展，提升學生的綜合素質，增強社會核心競爭力。

[1]羅明東，陳瑤，牛亞凡.《高等師范院校“綜合型”教師人才培養模式的探索》 [J].教師教育研究，2008（6）.

[2]劉寶超.《培養本科層次的全科型小學教師的思考——基于廣東現實的研究》[J].《課程教學研究》，2012（3）.

[3]楊樺（重慶文理學院）.《小學藝術師資培養模式的建構》[J].《藝術教育》，2011（10）.

重慶人文科技學院教學改革研究項目《重慶農村小學全科型藝術師資培養模式研究》研究成果（15CRKXJ18）

張瑩（1982-），女，重慶人文科技學院，副教授。