基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革探索

楊彥

【摘 要】本文基于《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《“國培計劃”課程標準（試行）》等，以廣西幼兒師范高等專科學校實施“國培計劃”項目為例，通過調(diào)研分析、針對需求制定目標，探索創(chuàng)新、分層分類實施課程，整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁等舉措，探索幼兒教師培訓整體改革。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓 改革 “國培計劃”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領(lǐng)和促進改革的重要作用。為加強教師培訓質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據(jù)。

隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等專科學校培訓改革與發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓中心”與“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構(gòu)資質(zhì)，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規(guī)模、培訓質(zhì)量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓數(shù)量劇增與培訓品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。

二、改革舉措

以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等專科學校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設(shè)計“謀篇布局”，組織團隊研讀領(lǐng)會《課程標準》《專業(yè)標準》和《國培標準》（以下統(tǒng)稱“標準”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進。基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅(qū)動、理實結(jié)合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。

（一）調(diào)研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發(fā)生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內(nèi)容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓院校（機構(gòu)）考察學習先進經(jīng)驗，并適時通過實地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。

以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側(cè)重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內(nèi)容、方式等在實施課程中進行整體研究。

以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領(lǐng)導力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導力、園本研究領(lǐng)導力和教師隊伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場”培訓模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時段平行開設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯(lián)系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結(jié)合，實現(xiàn)理實雙向促進。

（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：

首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設(shè)想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實到實際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結(jié)束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與導師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。

其次，加強數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設(shè)項目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學內(nèi)容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設(shè)了756個網(wǎng)絡(luò)課程個人學習空間，開發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據(jù)“雙導師團隊”的“任務單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。

同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培訓管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓管理常規(guī)體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業(yè)化、實效化；再由學校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓項目設(shè)計、統(tǒng)籌項目招投標、統(tǒng)籌項目實施、統(tǒng)籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業(yè)學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。

（一）“授魚亦授漁”促進學員專業(yè)成長。從集中培訓結(jié)業(yè)匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓后網(wǎng)絡(luò)平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。

（二）“構(gòu)建共同體”促進研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯(lián)結(jié)點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發(fā)自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強。

（三）“研究式培訓”促進學校跨越發(fā)展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學校跨越發(fā)展。學校在廣西教育廳關(guān)于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業(yè)教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉(zhuǎn)化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關(guān)教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學前教育管理機制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學前教育管理體制及運行機制”有關(guān)問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標準暫行辦法》。

目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學校的一張亮麗名片。后續(xù)將進一步發(fā)揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業(yè)科學發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構(gòu)和培訓者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓成果的學術(shù)提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。

【參考文獻】

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[3]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].北京：教育科學出版社，2013

【基金項目】2016年廣西職業(yè)教育教學改革課題項目立項重點課題“基于兩個‘標準的高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐研究”（GXGZJG2016A066）；全國教育科學“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學前教育管理機制改革研究”（FHB110091）

（責編 黎 原）