交互白板互動課堂

高秀云　裴善好

與傳統教學手段相比較，交互式電子白板更符合現代化課堂教學要求，能更有效促成教師的課前預設與課堂隨機生成巧妙的結合，使學生“動”起來，教學“趣”起來，難點“易”起來，抽象“顯”出來，讓學生“樂”起來。

一、 交互式電子白板，讓學生“動”起來

兒童心理學指出：小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，教師在教學中不可以強制小學生集中注意，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生注意保持的時間，保證學習任務的順利完成。因此，教師在教學生字時，交互式白板互動的優勢就顯現出來了。例如，當教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我首先利用交互式電子白板制作了“生字蘑菇”：綠色的草地上長滿了蘑菇，每朵蘑菇上都有一個生字，你認識哪個字，就把那個字撿到兔媽媽的籃子里。然后，請學生上講臺，用白板筆拖拽生字蘑菇，學生一下子活躍了起來，興趣盎然地舉起了小手，爭搶著要去撿蘑菇。撿到了蘑菇后，由于我在蘑菇上設置了觸發器，只要點擊蘑菇，就會在田字格中出現所學生字，接著教學字的讀音、部首、結構、組詞，還能演示漢字的筆順。鞏固練習時，我還設計了給生字寶寶找朋友的連線游戲，學生利用白板筆的書寫功能進行連線。學生們都“動”了起來，課堂氣氛十分活躍。學生的識記能力、表達能力和膽子都大了起來，不知不覺中完成了生字教學及鞏固練習。

二、 交互式電子白板，讓教學“趣”起來

語文課上，教師經常要引導學生進行交流，并根據交流內容板書出相關知識點。傳統教學只能靠粉筆板書，這種方法費時費力，影響課堂容量。利用PPT進行演示也可以，只是學生交流出的結果，有時很難與老師PPT的演示順序一致，錯亂的順序反而干擾了正常的課堂秩序、影響學生思考的氛圍，而電子白板的靈活互動性則很好地解決了這個問題。

教學《這兒真好》復習導入環節，筆者出示課題，要求學生回顧課文內容后，說一說為什么這兒真好？學生很快就能回答出：“這里漫山遍野，綠葉成蔭。”這句話字數較多，如果在黑板上板書，教學環節就拖沓了。這里我使用白板的截圖功能，截取電子課本上小島綠樹成蔭的圖片，將長句子字體設置成和底色一樣的白色，需要時只要用白板筆將綠島圖拖拽出來，襯在句子下面，字就變魔術般地顯露出來了，吸引了學生的眼球，激起了他們學習的興趣。當問到小島上現在住著哪些動物時？學生回答：小鳥、小鹿、小猴、小熊。這幾種小動物學生不一定按照順序來說。我提前把這些動物名稱輸入在相應位置，然后用“神奇墨水”把字隱藏起來，上課時再根據學生的匯報情況，用白板上“板擦”功能，決定這些小動物的出場順序。運用交互式電子白板的課堂，節省了板書時間，學生學習興趣高，能積極投入到課堂中來。

三、 交互式電子白板，讓難點“易”起來

小學階段說明文學生不大好理解，究其原因，最重要、也是最難的一點就是對于文意的理解，包括對詞語的理解和句子的理解。例如，教學《埃及的金字塔》一課時，對埃及金字塔的建造過程學生就很難理解，課文中用了一系列動詞：“砌、堆、拉、移”，我利用交互式電子白板，用圖塊做成一塊塊巨石和長直角三角形狀的黃色土坡，讓學生上臺用白板筆拖拽克隆石塊，接著一塊一塊堆砌；堆砌好一層后，再堆好土坡，將第二層石塊沿著土坡推上去；接著第三層，以次類推。等金字塔建好后，再用白板筆把黃色土坡移走，生動地再現了金字塔的建造過程，學生很直觀地就理解了本課的教學難點，交互式電子白板，讓教學難點變得容易起來。

四、 交互式電子白板，讓抽象“顯”出來

說明文經常會使用一些數字來進行精準的描述，但對于小學生來說，由于閱歷少，生活經驗不豐富，很難透過數字具體了解物體的特征。

教學《埃及的金字塔》一課，文本在介紹金字塔的高大時，使用了“146米、40層、2.5噸、230萬塊”這些抽象的數字，學生難以理解。教學時，我利用交互式電子白板，將學生熟悉的教學樓每層的高度和層數與金字塔進行比較，讓學生體會到金字塔的高；一塊巨石“重2.5噸”，“噸”不是學生熟悉的重量單位，學生難以理解，我把巨石和學生熟悉的大象作比較，學生就知道2.5噸到底有多重了；利用交互式電子白板的“克隆”功能，拖拽出一座由230萬頭大象堆砌而成的金字塔，學生就不難理解金字塔的雄偉壯觀了。交互式電子白板，讓抽象難懂的數字變得淺顯易懂了。

五、 交互式電子白板，讓課堂“闊”起來

交互式電子白板課件中的各種素材、資源都是“活”的，源頭是“活”的，使用也是“活”的，教師可以進行自由地標注、圈畫；可以將調出后的資源任意移動、組合；更能在圖片、文字上進行即時批注或復位，從而使教師的預設與課堂的生成融為一體，既升華了文本，解放了課堂時間、空間的桎梏，又拓寬了學生的知識面。

在《秦兵馬俑》一文的教學中，為讓學生在有限的課堂教學時間內充分閱讀文本，理解課文內容，并多角度、全方位地了解秦兵馬俑的相關知識，我在課前就做了大量的準備工作，搜集了有關秦兵馬俑的資料。如：秦兵馬俑的時代背景，各類兵馬俑圖片，外國友人對秦兵馬俑的評價，兵馬俑的視頻資源等，都隱藏在課件的合適位置。然后，根據教學環節的安排，利用白板功能或拖拉，或遮蓋，或移動，或聚焦，或溶解，或擦除，隨時調用，引領學生層層深入地閱讀文本，一步步地感悟秦兵馬俑的壯觀以及我國古代勞動人民的智慧。40分鐘的課堂，不僅學習了書本上的知識，更豐富了文本的內涵，拓寬了學習的渠道，使學生的視野更加廣闊。

六、 交互式電子白板，讓作業“樂”起來

電子白板還可以把一些學生需要在作業本上完成的作業，轉變成口頭作業，當堂完成。教師利用交互式電子白板出示事先準備好的作業，學生只要用白板筆簡單地勾畫幾筆，就完成了作業。教師還可以從“工具-圖章”里，找一些學生喜歡的圖案（一朵小紅花或一個大拇指），印在優秀的作業上，當堂表彰。簡簡單單就快捷地完成了作業，學生受到了表揚，樂于接受這樣的作業。

交互式電子白板交互性強，能讓師生自由拖放、觸發、組合材料，白板筆能及時書寫、擦除，保存……這些功能使學生在白板操作中得到訓練，在訓練中強化實踐，在實踐中增長學習能力。交互式電子白板具有強大、便捷、直觀的輔助功能，在課堂練習的展示、互動方面占了絕對的優勢。例如：在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，為了幫助學生識字，我設計了一組小練習：第一題“猜一猜”。讓學生用“畫圖”中的“刮刮樂”刮掉紅色的部分，來猜中答案并讀出字音。這個小作業激發了學生識字的積極性，同學們都爭著上來刮一刮，顯示一下自己的識字本領。第二題“火眼金睛”。這是通過學生用白板筆連線組詞來區別形近字，并選擇詞語填入相應句子中的小練習，學生在辨別與選擇的過程中識記生字，理解詞義。第三題是連詞成句。在拖動字詞模塊的操作中，認識課本中的字詞，培養了語感。這三小題如果以傳統的方式用粉筆抄在黑板上，將花費大量的時間，學生的注意力不在習題上，而在抄字上，挑戰練習的興趣被密密麻麻的文字嚇跑了。使用交互式電子白板，避開了傳統作業的缺陷，訓練過程直觀靈活，一個綜合性的訓練題，輕而易舉地完成了，且效果顯著。

利用白板講評作業（試卷），是我使用交互式電子白板的另一大特色。我利用白板的展臺功能，把學生的作業投影到白板上，再利用白板筆的勾畫、標注功能進行批改、講評，優秀的作業還可以從白板上“工具-圖章”里找一些學生喜歡的圖案，印在優秀的作業上，當堂表彰，讓學生能直觀地看到自己作業效果，學生很開心。

交互式電子白板以它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創造出個性化、交互式、開放性的動態教學環境，為課堂教學提供了互動的舞臺，激發了學生學習的積極性和自主性，讓學生真正參與到教學中來。

（作者單位：安徽省巢湖市含山縣環峰第四小學）