“問題”推進(jìn)教與學(xué)

有兩位老師同課異構(gòu)上《詹天佑》一文，課堂教學(xué)中都很重視提出“問題”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)。

第一位老師設(shè)計的主要問題：“本課寫詹天佑為什么僅寫修筑京張鐵路？”“細(xì)讀第4、5、6自然段，三個事例有無相同之處？”教師的教學(xué)重點指向讓學(xué)生關(guān)注課文典型事件中的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析典型細(xì)節(jié)，感受詹天佑愛國、杰出的人物特點，讓學(xué)生在以后的寫作中，能注意選擇典型事例，寫好典型細(xì)節(jié)。

第二位老師根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)單”反饋，提煉出三種等級問題，不同等級的問題，讓學(xué)生選擇不同的方式解決。難度系數(shù)為一星：“為什么那時帝國主義會蔑視中國？”“清政府為什么會選擇詹天佑為總工程師？”教師讓學(xué)生根據(jù)資料討論，學(xué)生在小隊內(nèi)自行解疑。難度系數(shù)為二星：“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師？”“詹天佑怎么把不可能變成可能的？”結(jié)合課文深入探究，隊長帶領(lǐng)小隊成員結(jié)合課文第5、6自然段，認(rèn)真修改工程施工示意圖。四人小隊作為設(shè)計團(tuán)隊，派發(fā)言人闡述觀點。問題解決的過程中，教師同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文選擇典型、塑造人物形象的表達(dá)方式。難度系數(shù)為三星：“工程提前兩年，能保證質(zhì)量嗎？”教師以形象的“火車”交流單，學(xué)生合作交流，尋找詹天佑的典型語言、動作，分團(tuán)隊闡述觀點。

對比兩課的問題推進(jìn)教與學(xué)，第一位老師的問題就是自己的教學(xué)思路，教師提問后學(xué)生忙于在課文中找答案。這類問題為“找結(jié)論的問題”。第二位老師提的問題來源于學(xué)生，教師根據(jù)不同等級的問題，采用不同的教學(xué)策略，課堂教學(xué)把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}、找過程的問題、找方法的問題、找方案的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程。

顯然，第二位老師的做法更勝一籌。當(dāng)問題來源于學(xué)生時，對學(xué)生林林總總的問題，老師需篩選提煉、合理歸并。我們既可以如第二位老師那樣，從難度不同上進(jìn)行等級歸類，也可以根據(jù)文本的不同特點和學(xué)生的實際情況，采取不同的歸并方法。例如《金子》一課的教學(xué)中，有位老師就針對學(xué)生許許多多的問題：“彼得為什么最后說他找到了金子？”“為什么彼得說自己找到的是真金？”“彼得怎么找到金子的？”“彼得找到的真金到底是什么？”……歸并提煉為解決一道數(shù)學(xué)題：“（）+（）+（）……=成功”。學(xué)生細(xì)讀課文，思考推敲，合作討論，得出彼得獲得成功、實現(xiàn)夢想的原因，許多問題也都迎刃而解。學(xué)生通過對問題言之有理的討論交流，回歸文本的深入理解與自己個性化的領(lǐng)悟。

這兩位老師的成功教例還告訴我們，課堂教學(xué)中好的“問題”，不僅要來源于學(xué)生，老師在篩選、歸并、提煉時，還應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，并能鼓勵學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上處理知識，問題要具有開放性、探究性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。當(dāng)然，一節(jié)課的好問題，還要能夠形成“問題鏈”，用“問題鏈”推進(jìn)教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生體會思維過程，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）