在生命體驗中尋覓文本的真義

孫曉玲　施建平

一、 課前談話，導入新課

師：我們來猜兩個謎語。第一個，“叫花不是花，夏天不見它。寒風出來時，飄落千萬家。”知道是什么嗎？（生：雪花。）

師：第二個，“手拿鋼針，懸巖扎根，四季常綠，君子之風。”（生：松樹。）

師：同學們的反應真快，一下子就找到了謎語的答案。謎語的答案就叫謎底，人們平常還用謎底來比作事情的真相。自然界一些不知道真相的奇特現象，我們就稱為自然之謎。你們都聽說過哪些自然之謎？

生：我聽說過百慕大之謎。

生：我知道恐龍滅絕之謎。

生：我聽說過水下會產生波浪，這也是自然之謎。

師：同學們知道的自然之謎真不少。在加拿大魁北克省的一條山谷中，就有一個自然之謎。你們想知道其中的真相嗎？這節課就讓我們一起去尋找這個山谷中的謎底。這是一道怎樣的謎呢？請同學們打開課本，自由地把課文讀一遍。

【評析】用謎語巧妙點出了文中的“雪”與“松樹”這兩個事物，又自然地引出了課題中的謎底，還利用謎底激發了學生探究自然之謎的興趣，可謂一舉三得。

二、 初讀課文，整體感知

師：讀完課文誰來說說，這是一個關于什么的謎？

生：這是一個關于山上植物的謎。

生：主要說的是松樹，是個關于松樹怎么在暴風雪中存活下來的謎。

師：有兩個旅行者解開了其中的奧秘。今天就讓我們隨旅行者一起，走進加拿大魁北克省的山谷中，去破解這雪松之謎。

三、 觀察朗讀，了解謎面

師：（出示課文插圖）這條南北走向的山谷有什么奇特之處呢？讓我們來仔細觀察觀察，先看看西坡，再看看東坡，你發現了什么？

生：我發現了山谷的西坡長滿各種樹，而東坡只有雪松。

生：從圖上看，我覺得東坡的雪堆得更厚。

生：西坡上雖然有各種各樣的樹，但看起來還是松樹長得最好。

師：大家觀察得真仔細。一起來讀讀課文中的描述。（生齊讀課文一二自然段）

師：這奇特的現象，就是大自然給我們出的謎呀。這個謎存在的時間很長了，從哪個詞可以看出來？

生：可以從“始終”這個詞看出來。

師：很好。朗讀的時候就要突出這個詞。我們再來讀讀第2自然段。（生齊讀）

【評析】讓學生如旅行者一樣，在情境中觀察比較，自主發現東西坡上所長樹木的區別，再對照閱讀課文中的相關段落，在這個過程中，教師只對學生容易忽略的詞語稍作提醒，盡量放手讓學生自主探究。

四、 學習表達，探索謎底

師：冬天的山谷中十分寒冷，又下起雪來了。（課件動畫展示）你們看，由于山谷特殊的走勢，西北風卷起漫天雪花，總是惡狠狠地撲向東坡。所以東坡的雪總比西坡的雪來得大。東坡上的雪松是怎么迎戰這場暴風雪的呢？你看到了什么情景？

生：雪很大，不一會兒，雪松就被厚厚的積雪掩蓋了，然后雪松把積雪抖落下去了。

師：是“抖”嗎？應該用什么動詞？

生：雪松枝條上堆滿了積雪，當承受不住的時候，樹枝就彎下來，讓積雪滑下去。

師：積雪滑下去后，雪松的樹枝再——

生：反彈回來。

師：雪松通過先彎曲，再反彈，減輕了積雪的重壓。書上是怎么描寫這個過程的呢？我請個同學讀一讀。（指名讀課文第3自然段中的片段）

師：他讀得怎樣？

生：他讀得正確流暢，但我覺得應該強調表示動作的詞語，體現出雪松與風雪抗爭的不易。

師：說得真好，你能上來將需要突出的動詞標注出來嗎？（生在課件上標出動詞）

師：對于朗讀，還有要補充的嗎？

生：我覺得要突出文中的四個“反復”和一個省略號。這“反復”和省略號說明雪松和風雪抗衡了很長時間，也體現出雪松的不容易。（師在課件上標紅“反復”和省略號）

師：我們一起讀好這段話，注意突出這些詞語。（生齊讀）

【評析】教者通過動畫演示，再現松樹枝被大雪壓彎、彈起的過程，增強了情境的真切感。繼而抓住文中的關鍵詞語，對照場景，充分感受作者描寫的準確，體會雪松的堅韌。

師：對于雪松來說，每一場暴風雪，都是生命的考驗。面對這么大的風雪，雪松是怎么想的，又是怎么做的呢？讓我們當一回雪松，來體會體會。前后四人一組，先試著說說，也可以加上動作感受感受。（學生在小組中介紹）

師：哪位同學來扮演雪松，講講自己迎戰暴風雪的經過。

生：我是一棵生活在山谷東坡上的雪松。一到冬天，山谷中經常大雪紛飛，不一會兒，我的枝條上就積滿了厚厚的雪。當雪積到一定程度時，我那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，我依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，我始終完好無損。

師：雪松和大雪的較量關乎生死存亡，如果你真正將自己當作一棵雪松，就會有更深的感受，比如你身上的雪越積越厚，這時是什么樣的感受？

生：別看雪花好像輕飄飄的，積在我的枝條上可重了。我感覺我的枝條酸痛不堪，都快要被壓斷了。

師：那你是怎么做的？

生：我的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。

師：你的枝干怎么就能向下彎曲的呢？

生：我的枝條有彈性。

師：對了，將自己的想法和特點加進去，再連起來說說看。

生：別看雪花輕飄飄的樣子，積在我的枝條上可重了，感覺我的枝條酸痛不堪，快要被壓斷了。我想，這樣硬撐下去可不是好辦法，我得想個萬全之策。我發現，我的枝條有彈性，這太棒了。我不再用勁去承受積雪的重壓，而是順其自然，積雪壓過來，我的枝條就彎下去，“刺溜”一聲，雪就滑下去了，枝條自然而然又彈了回來。所以，不論雪下得多大，我始終完好無損。

師：不再害怕沉重的積雪，始終完好無損，這時你的心情怎么樣？

生：我覺得渾身輕松，可以從容地欣賞山谷中的雪景啦。

師：同學們，你們覺得他是一棵什么樣的雪松呀？（生紛紛發言：“這是一棵聰明的松樹。”“這是一棵會想辦法的松樹。”“我認為這棵松樹最了不起的地方，是他會充分利用自己的枝條有彈性優勢。”……

師：太棒了。同學們扮演了一回雪松，就對雪松的行為有了更深的體會。讓我們再來讀一讀這段話，一定能讀得更好。（生齊讀）

【評析】根據兒童的心理特點，讓學生扮演雪松這一角色，講述大雪壓枝的經歷，并引導學生將自己的感受和想法補充進敘述中，這樣一方面使松樹的自述變得更豐富生動了，另一方面使文章表達的主題變得“呼之欲出”。

師：想不到東坡上的雪松竟是用先彎曲，再反彈的方法戰勝了肆虐的風雪。那其他的樹呢？

生：其他的樹沒有雪松的這種本領，就慢慢地死掉了。

師：現在，你們找到山谷中的謎底了嗎？誰來告訴大家。

生：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

師：魁北克省山谷中存在那么多年未能解開的謎，現在被我們給解開了。回過頭來再想一想，你覺得我們能找到謎底的原因是什么？

生：我們仔細觀察，還模擬實驗，所以才會有發現。

生：我覺得我們能發現謎底的原因是，我們學會將很多因素融合起來一起思考。

師：你們總結得太好了！觀察不細心，奇異的景觀始終是個謎；仔細觀察，認真思考，謎就真相大白了。

五、 聯系實際，明曉哲思

師：通過觀察、思考，我們找到了山谷中的謎底，解開了雪松之謎。現在，讓我們靜下心來，看著東坡上漫山遍野蒼翠挺拔的雪松，欣賞著他們和暴風雪抗爭的英姿，從他們身上，你得到了什么啟發？

生：我覺得，雪松與風雪抗爭的過程告訴我們：遇到困難不要硬撐，要想辦法。

生：要會合理利用自身的特點。

生：我覺得還要學會堅持。

師：（出示課文第5自然段）文中說旅行者是這么想的，誰來讀讀他的話？

師：他這句話僅僅是在說雪松嗎？你聽出什么含義來了？

生：我知道了，有時候可以以柔克剛。

生：我想起了，一句話：退一步海闊天空。

生：我知道了，有時彎曲不是屈服，而是為了更好地生存和發展。

師：古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！你們知道哪些？

生：冬天麥苗停止生長不是屈服，而是通過休眠積蓄力量，等春天更好地生長。

生：學習時間長了，累了就休息一會兒，這不是懈怠，是為了更好地完成學習任務。

生：我遇到難題會先放在一邊，不是放棄，而是等做完其他題再一鼓作氣攻克它。

生：我覺得最典型的例子，就是越王勾踐的臥薪嘗膽了。

師：同學們說得真好。這么多的事例都告訴我們——（引讀課文）“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

師：雪松的彎曲是為了反彈，人的讓步是為了什么？

生：是為了生存和發展。

師：在生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須以寧折不彎的勇氣去抗爭，因為這關乎尊嚴！有時也可以學習雪松的彎曲，做出適當的讓步。這種讓步不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。我們要記住：生活不但需要勇氣，而且需要智慧。這是雪松之謎給我們的感悟。

【評析】讓步不等于退縮，在何種情況下該讓步，怎樣正確地理解讓步，通過聯系具體事例讓學生獲得感受，明白尺度，這樣才能在今后的生活中，遇到類似的事情時作出正確的選擇。

六、 拓展訓練，提升心智

師：同學們，今天我們隨旅行者走進魁北克省的山谷中，發現了一個自然之謎。我們細心觀察，認真思考，找到了謎底。我們靜心感悟，提煉出生活的智慧。（出示四幅圖片：① 傲雪的梅花；② 奔流的小溪；③ 滿地的落葉；④ 沙漠中的仙人掌。）

師：其實，大自然的智慧，無處不在，老師這里有幾張圖片，都是常見的自然景象。今天學習了《山谷中的謎底》這篇課文，我們再來仔細地看一看，靜心想一想，相信同學們一定會有所感悟。（學生自由選擇其中一幅圖寫感悟，然后交流）

生：我來說仙人掌。我知道仙人掌為了適應沙漠的環境，將曾經茂盛的枝葉進化成細細尖尖的刺。這樣既減少了水分的蒸發，也起到了保護自己的作用。從中我感覺到，我們要向仙人掌學習，如果環境無法改變，那么也可以改變自己來適應環境。

生：梅花在寒風中綻放，預示著春天即將到來。我體會到只要你沒有被冬天一樣寒冷的困難打倒，就一定會迎來美好的春天。

……

師：同學們說得太好了。你們感悟到的，都是智慧的珍寶，愿你們有一雙會發現的眼睛，有一顆敏感的心靈，堅持去觀察，去思考，去感悟，你就會發現，其實智慧就在身邊。用它們去引導生活，你的生命將更加精彩。

【評析】最后的觀察、思考與表達，由雪壓松枝引出，卻超越了“謎底”，學生的思考有深度，學生的表達蘊哲思，讓人深深地感受到，同學們的生命正蓬蓬勃勃地生長。

【總評】

《山谷中的謎底》一課記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然景象，告訴人們在逆境和壓力面前既要敢于抗爭，也要學會退讓，懂得以退為進。課文敘事集中，語言簡潔，說理深刻。教者在教學過程中注意創設情境，將學生帶入“山谷”中，邊閱讀邊體驗邊探尋，讓文字敘述的場景在學生心里“過”了一遍，取得了較好的教學效果。具體說來，這節課有這樣三點值得大家借鑒：

（一） 讓言語內容與言語形式“往返運動”

作者寫文章是因為心里有某種情感、想法要表達，于是便選擇一定的言語材料、結構方式來敘寫。因而引導學生關注作者是用怎樣的語言形式來表達內容，達成言與意的完美結合的，自然就成了語文教學的主要任務。在本課教學過程中，教者始終扣住語文教學的這一要義，先讓學生在初步了解雪松迎戰暴風雪過程的基礎上，觀看動畫演示，具體感知；接著，讓學生對看到的過程進行描述，教師相機將學生用詞不夠確切的地方與課文中的相關詞語進行比較，體會文中動詞運用的準確，并通過學生的朗讀評價引出四個“反復”、一個省略號等，體會雪松抗衡風雪的時間之長、過程之艱難；然后，讓學生扮演松樹，敘述抗風雪的過程、感受，進一步體會；最后，通過齊讀，整體感知課文的表達效果。教者就是這樣引領學生在言語內容與形式間反復“往返”，從而揭示出了課文言語結構體中蘊含的奧秘。

（二） 讓形象感知與理性思考“結伴同行”

本文是一篇通過故事說明道理的文章。對于這類文章，教師執教時有的熱衷于引導學生具體感知故事內容，因為缺少理性思維的介入，學生的認識難以深刻；有的側重于通過分析比較揭示道理，由于缺乏感性體驗，學生的感悟難以深切。那么，怎樣將形象感知與理性思考融合起來呢？教者在這一課上的做法是讓兩者“結伴同行”。一開始，教者就提出一起去探尋山谷中的謎底，激發了學生的興趣；接著，引導學生走進山谷，仔細觀察圖畫，發現山谷東西坡植物的差異，引發思考；然后，通過動畫演示，讓學生“目睹”東坡上的雪松迎戰暴風雪的過程，具體感知，并通過讓學生扮演松樹，“親歷”大雪壓枝、反彈的過程，并通過“松樹”心路歷程的敘述，自然地揭示出了課文的主題。最后，讓學生回顧揭開謎底的過程，懂得仔細觀察、認真思考的重要。在整個過程中，形象感知和理性思考一直交織在一起，學生的認識隨著感知的深化而不斷深入。

（三） 讓閱讀感悟與生活場景“動態鏈接”

教學過程的本質是一個轉化的過程，我們的教學不僅應該通過引導學生閱讀、感受，將作者的精神結晶轉化為學生自己的體悟，還應該再引導學生向前走一步，讓他們將自己的領悟在生活場景中加以運用，實現新的轉化。教者除了引導學生將課文閱讀與情境感受密切結合外，還聯系生活中的場景，幫助學生加深感悟。在學生揭開了謎底后，教者引導學生觀察了這樣四幅圖：① 傲雪的梅花；② 奔流的小溪；③ 滿地的落葉；④ 沙漠中的仙人掌。引導學生從中選擇一幅細細觀察、認真思考，寫下自己的感悟。由于有了解開山谷中謎底的“經歷”，學生懂得應該如何感知事物，他們的體悟也變得深刻起來，他們的表達開始閃爍出些許哲思的光芒。

總的說來，在這一節課上，教者既重視文章內容又關注言語形式，既重視學習情趣又注重滲透理趣，既重視文本閱讀又注意聯系生活，從而使得這堂課更加豐厚，更具“質感”，也更勝一籌。

（孫曉玲，南通市崇川區學科帶頭人，江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師；施建平，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省小語會學術委員會副主任，江蘇省情境教育研究所副所長）