用心靈喚醒心靈用溝通代替說教的研究

陳曉燕

摘 要：在教育實際中，盡管老師們忠于職守、樂于奉獻、任勞任怨、不遺余力地去教育學生，但接不接受、接受多少則由學生來決定。因此，教師要想取得預期的教學效果，很大程度上取決于教師在學生心目中的地位及師生之間的感情。特別是班主任，更要懂得如何正確有效地使用溝通這個教育手段。

關鍵詞：班主任工作；心靈；溝通；說教；教育手段

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0012-01

溝通是信息的橋梁，是情感的紐帶，是人與人之間傳遞和交流思想與觀念的重要途徑。在與學生融洽、親密的交流中，教師應將一切力量擰成一股強勁有力的動力，幫助學生跳出狹窄的天地，在廣闊的世界中展翅翱翔。教育必須成為一種力量，班主任工作必須成為一種藝術。這種藝術就是在尊重與愛中走近學生，然后去喚醒、開導他們。但絕不能只是根據教師的意愿，強迫學生走教師預設好的路，要記住每個學生都是獨一無二的世界，他自有他的精彩。

一、請把孩子當孩子

有這樣一個故事，有位媽媽問5歲的兒子：“假如咱倆有兩個蘋果，讓你來處理，你會怎么辦？”兒子說：“我把兩個蘋果都咬一口。”媽媽一驚，想不到兒子小小年紀會這么自私。好在這位媽媽比較有耐心，追問了一句：“為什么都要咬一口？”孩子答道：“我看哪個最甜，就留給媽媽。”媽媽頓時有一種說不出的感動，特別慶幸自己追問了一下，捕捉到了孩子純真的善念。很多時候，一些教師特別是班主任自以為了解孩子，其實并沒有真正了解。孩子有孩子的思維，他們有許多的想法和大人不同。因此，教師只有把孩子當孩子看，真正走進他們的內心世界，才能更好地引導孩子健康成長。

二、用心靈喚醒心靈

微型案例：其實他也很可愛。小F是一個男孩，一個讓不少人頭痛的男孩。盡管每天他能堅持到校上課，但他呆在教室里的時間，加起來也沒有其他同學的課余時間多。很多時候，他喜歡一個人跑出去，在他的眼里沒有應該與不應該，更沒有對與錯。面對小F這樣的孩子，很多教育措施在他的身上都顯得蒼白無力，因為他不懂教師的心思，他所能回應給教師的只有那呆滯的眼神。教師不知道，在小F的心里是否缺失關愛，也不知道他是否懂得什么叫關愛。但教師想，如果他跟其他孩子一樣的話，他一定不希望遭到別人的白眼，當然也不希望博得別人的憐憫。其實，他需要的僅僅是跟其他孩子平等的待遇。教師無法洞察小F內心的真實想法，只能一廂情愿地用自己的方式與他相處。在教師的眼里，他跟其他孩子一樣：犯錯誤時，教師總會嚴厲批評他；有進步時，教師會給予他最真誠的肯定。或許，他并沒有教師所想象的那么不懂事，他似乎知道他應該像其他同學一樣表現好。所以，幾個星期下來，他似乎收斂了很多：在教室的時間明顯多起來了，偶爾還會寫幾個字，拿來給教師批閱。每次教師在他的作業本上畫笑臉的時候，他總會開心得手舞足蹈；他在欺侮別人之后，也學會了跟人家“道歉”，盡管是屢教不改。很多時候，他總喜歡默默地站在教師的身邊，看教師批閱作業，看教師備課，看教師敲鍵盤打字。偶爾他也會替教師搬搬作業本，替教師收拾收拾桌子，盡管他收拾過的桌子教師還得重新再整理。但教師依然很高興，因為從這些小細節中，教師看到了一種希望，或許以后的他能夠像其他孩子一樣生活與學習。

三、用周記傳達心聲

當前，十二三歲的孩子已基本進入青春期。面對自身身體的一種變化，有不少孩子的心理開始產生了一系列變化。變化之一：原本樂觀開朗的孩子，開始有了自己的私密空間，很多事情他們都不愿意跟師長交流，他們對外界開始設防，心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。變化之二：有些孩子天生性格內向、孤僻、害羞，不善言辭，進入高年級后，思想上出現的一些問題也就更不容易表露出來。因此，為了使進入青春期的孩子們各方面能夠朝著健康的方向發展，教師要設法及時了解他們的內心活動，了解他們心中有什么愉快和痛苦，有什么問題和要求等。而周記正是實施這一任務的有效途徑，因為周記有它的獨到之處：教師對學生的教育是個別指導為主，以保密、尊重為原則。在周記中學生會流露真實的心聲，教師通過學生的周記，能了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法，從而“對癥下藥”，進行心理疏導和自我教育。

四、結束語

教育家朱永新說：“享受著教育的幸福，你就多了一份生活的詩意，你能從平凡中品味偉大，從失敗中咀嚼成就，你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心房，你會驚奇地發現：幸福從此熙熙攘攘。”而這里所謂的幸福，應源于和諧的師生關系。因此，只有師生關系融洽了，學生和老師之間才能有心靈與智慧的碰撞，才能讓教育之路灑滿陽光。

參考文獻：

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