用心靈喚醒心靈用溝通代替說(shuō)教的研究

陳曉燕

摘 要：在教育實(shí)際中，盡管老師們忠于職守、樂于奉獻(xiàn)、任勞任怨、不遺余力地去教育學(xué)生，但接不接受、接受多少則由學(xué)生來(lái)決定。因此，教師要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師在學(xué)生心目中的地位及師生之間的感情。特別是班主任，更要懂得如何正確有效地使用溝通這個(gè)教育手段。

關(guān)鍵詞：班主任工作；心靈；溝通；說(shuō)教；教育手段

中圖分類號(hào)：G451.6；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0012-01

溝通是信息的橋梁，是情感的紐帶，是人與人之間傳遞和交流思想與觀念的重要途徑。在與學(xué)生融洽、親密的交流中，教師應(yīng)將一切力量擰成一股強(qiáng)勁有力的動(dòng)力，幫助學(xué)生跳出狹窄的天地，在廣闊的世界中展翅翱翔。教育必須成為一種力量，班主任工作必須成為一種藝術(shù)。這種藝術(shù)就是在尊重與愛中走近學(xué)生，然后去喚醒、開導(dǎo)他們。但絕不能只是根據(jù)教師的意愿，強(qiáng)迫學(xué)生走教師預(yù)設(shè)好的路，要記住每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，他自有他的精彩。

一、請(qǐng)把孩子當(dāng)孩子

有這樣一個(gè)故事，有位媽媽問(wèn)5歲的兒子：“假如咱倆有兩個(gè)蘋果，讓你來(lái)處理，你會(huì)怎么辦？”兒子說(shuō)：“我把兩個(gè)蘋果都咬一口?！眿寢屢惑@，想不到兒子小小年紀(jì)會(huì)這么自私。好在這位媽媽比較有耐心，追問(wèn)了一句：“為什么都要咬一口？”孩子答道：“我看哪個(gè)最甜，就留給媽媽。”媽媽頓時(shí)有一種說(shuō)不出的感動(dòng)，特別慶幸自己追問(wèn)了一下，捕捉到了孩子純真的善念。很多時(shí)候，一些教師特別是班主任自以為了解孩子，其實(shí)并沒有真正了解。孩子有孩子的思維，他們有許多的想法和大人不同。因此，教師只有把孩子當(dāng)孩子看，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才能更好地引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

二、用心靈喚醒心靈

微型案例：其實(shí)他也很可愛。小F是一個(gè)男孩，一個(gè)讓不少人頭痛的男孩。盡管每天他能堅(jiān)持到校上課，但他呆在教室里的時(shí)間，加起來(lái)也沒有其他同學(xué)的課余時(shí)間多。很多時(shí)候，他喜歡一個(gè)人跑出去，在他的眼里沒有應(yīng)該與不應(yīng)該，更沒有對(duì)與錯(cuò)。面對(duì)小F這樣的孩子，很多教育措施在他的身上都顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)樗欢處煹男乃?，他所能回?yīng)給教師的只有那呆滯的眼神。教師不知道，在小F的心里是否缺失關(guān)愛，也不知道他是否懂得什么叫關(guān)愛。但教師想，如果他跟其他孩子一樣的話，他一定不希望遭到別人的白眼，當(dāng)然也不希望博得別人的憐憫。其實(shí)，他需要的僅僅是跟其他孩子平等的待遇。教師無(wú)法洞察小F內(nèi)心的真實(shí)想法，只能一廂情愿地用自己的方式與他相處。在教師的眼里，他跟其他孩子一樣：犯錯(cuò)誤時(shí)，教師總會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他；有進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)給予他最真誠(chéng)的肯定?；蛟S，他并沒有教師所想象的那么不懂事，他似乎知道他應(yīng)該像其他同學(xué)一樣表現(xiàn)好。所以，幾個(gè)星期下來(lái)，他似乎收斂了很多：在教室的時(shí)間明顯多起來(lái)了，偶爾還會(huì)寫幾個(gè)字，拿來(lái)給教師批閱。每次教師在他的作業(yè)本上畫笑臉的時(shí)候，他總會(huì)開心得手舞足蹈；他在欺侮別人之后，也學(xué)會(huì)了跟人家“道歉”，盡管是屢教不改。很多時(shí)候，他總喜歡默默地站在教師的身邊，看教師批閱作業(yè)，看教師備課，看教師敲鍵盤打字。偶爾他也會(huì)替教師搬搬作業(yè)本，替教師收拾收拾桌子，盡管他收拾過(guò)的桌子教師還得重新再整理。但教師依然很高興，因?yàn)閺倪@些小細(xì)節(jié)中，教師看到了一種希望，或許以后的他能夠像其他孩子一樣生活與學(xué)習(xí)。

三、用周記傳達(dá)心聲

當(dāng)前，十二三歲的孩子已基本進(jìn)入青春期。面對(duì)自身身體的一種變化，有不少孩子的心理開始產(chǎn)生了一系列變化。變化之一：原本樂觀開朗的孩子，開始有了自己的私密空間，很多事情他們都不愿意跟師長(zhǎng)交流，他們對(duì)外界開始設(shè)防，心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。變化之二：有些孩子天生性格內(nèi)向、孤僻、害羞，不善言辭，進(jìn)入高年級(jí)后，思想上出現(xiàn)的一些問(wèn)題也就更不容易表露出來(lái)。因此，為了使進(jìn)入青春期的孩子們各方面能夠朝著健康的方向發(fā)展，教師要設(shè)法及時(shí)了解他們的內(nèi)心活動(dòng)，了解他們心中有什么愉快和痛苦，有什么問(wèn)題和要求等。而周記正是實(shí)施這一任務(wù)的有效途徑，因?yàn)橹苡浻兴莫?dú)到之處：教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo)為主，以保密、尊重為原則。在周記中學(xué)生會(huì)流露真實(shí)的心聲，教師通過(guò)學(xué)生的周記，能了解學(xué)生心靈深處一般不愿向別人披露的想法，從而“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育家朱永新說(shuō)：“享受著教育的幸福，你就多了一份生活的詩(shī)意，你能從平凡中品味偉大，從失敗中咀嚼成就，你能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘。”而這里所謂的幸福，應(yīng)源于和諧的師生關(guān)系。因此，只有師生關(guān)系融洽了，學(xué)生和老師之間才能有心靈與智慧的碰撞，才能讓教育之路灑滿陽(yáng)光。

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