談課堂中教師“教”的度的把控

楊玉慧

[摘 要]課堂教學中，教師要在學生自主先學的基礎上順學而教，要少教多學，把控好“教”的度。教學過程中，教學目標的設定要簡潔、科學、有效；要增強導學意識；要將“個別教”與“整體教”有機結合起來。

[關鍵詞]課堂教學；教師少教；學生多學；度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0046-01

“學講計劃”是推動教學方式轉變的行動計劃。“學講課堂”中摒棄的是“滿堂灌”，教師在學生自主先學的基礎上順學而教、少教多學。但在實際課堂中要實現由“教”向“學”的課堂轉型，仍需要付出努力。筆者在教學實踐中感到，小學語文“學講課堂”中恰當地把握教師 “教”的度至關重要。

一、教學目標的設定要簡潔、科學、有效

教學目標設定以后，有效的教學內容就確定了，教學活動就應圍繞著目標進行取舍，從而將教學內容轉化為有序的教學活動。

設定教學目標，需要把握三點：一是教材體式特征；二是課程標準對本學段的要求；三是學生的學情特點。

例如，教學四年級語文《霧凇》時，確定課文屬于說明性文章，結合中年段的目標內容和學生學情，教學目標可以定位如下：

（1）學會本課生字。

（2）學會默讀，做到不出聲、不指讀。

（3）能聯系上下文，理解詞句的意思；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。

正確設定教學目標，是小學語文教師的基本素養，也是提高語文“學講課堂”效率的根本前提。

二、增強導學意識，順學而教

課堂不是“教”堂，而應是“學”堂。雖然“灌輸式”的講解，早已被教師們所淘汰，但是要發揮師生雙方的主動性和創造性，仍須用“教”的方式決定“學”的方式。在轉變學生的學習方式上，教師要充分發揮“導學”的功能，發揮好關鍵的導航、定向作用。

（一）引導“問學”，提煉問題。

學生的學習起點建立在自主先學的基礎上。教師要從學生學習的實際出發，關注他們學習過程中出現的共性、個性的問題，相機指導，滿足不同學生的需求，使每個學生學有所得。一般的做法是：在自主先學的基礎上，讓學生提出疑惑，這也是“學講課堂”提倡的“問學”。

教學中，教師要引導學生提出比較有價值的問題，并從學生提出的眾多問題中，提煉出重點問題。繼而，采取不同的方法（如通過自己讀書思考“獨學”、同桌交流“互學”、小組討論“群學”）加以解決，及時調整教學目標，做好后教準備，讓教學向更深層次拓展。

（二）精心設計學習任務，引導“獨學”“互學”

“學講課堂”上教師應該多思考的是：這樣一個知識點該如何亦步亦趨地引導學生層層深入、自讀自悟。學習活動設計時應注意幾點：目標要符合學生實際，有針對性；要富于思考，發展學生思維；因材施教，分層遞進；語言簡潔，表述準確；突出學法，把控過程。

（三）關注課堂生成

不論我們的計劃考慮得多么周密，都只是預設。“計劃趕不上變化。”教學的技巧并不在于能否預見課堂教學的所有細節，而是能否根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整，使之能適應本課的教學目標。在明確的目標導向下，教師應重視學生在自主學習、交流討論中的生成點，隨時調整教學版塊。首先，教師要善于調控教學節奏。其次，教師要做到有效回應，要充分發揮教學機制。有時需要將錯就錯，因勢利導；有時需要暫時擱置，弱化處理；有時需要制造沖突，挑起爭辯；有時需要以退為進，讓學生先學……

三、“個別教”與“整體教”有機結合

由于個性的差異，學生自主先學時，必定會遇到疑難。這時，教師要深入學習小組中，隨時指導。所指導的知識，一般是教師用一句話就能說清，或略微解答、略微提示，學生就能明確的內容。為了照顧全體學生，有個別學生提出的短時間內不能解答的問題，且確實又沒有時間解答的，可放到課后解答。這種“個別教”，既能讓少數學生及時掌握沒有學會的東西，又不打亂學習秩序，也不挫傷學生的積極性，為學生走向更深層次的學習提供了機會。有時，由于課文內容比較特殊，大多數學生都弄不懂。這時，教師就有必要做出闡述，或者加以提示，讓學生繼續研究。有些帶有共性的問題，需要示范、多媒體等教學手段介入時，就需要“整體教”。 “整體教”有利于節省教的時間，提高教的效率，能有效地完成在課堂上指導學生自學的任務。

當然，究竟采用哪種方式教學，應根據課堂上學生的學習進程靈活安排，“該出手時就出手”，這樣才能使課堂教學獲得更扎實的成效。

總之，“學講課堂”中，教師要不斷探索，順學而教、少教多學，促進學生轉變學習方式。

（責編 劉宇帆）