地方高校本科生跨學科人才培養(yǎng)體系研究

[摘要]高等教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計劃性和統(tǒng)一性，文章提出了適應社會需求的跨學科人才培養(yǎng)體系，由跨學科專業(yè)申請和管理委員會的組成、跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構成、跨學科人才培養(yǎng)體系的評價三方面構成。

[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經濟體制背景下，社會經濟的發(fā)展和信息技術的進步，推進社會不斷發(fā)展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計劃性和統(tǒng)一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發(fā)展日趨綜合化、科學技術迅猛發(fā)展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進步。本課題提出了地方本科院校跨學科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學科專業(yè)申請和管理委員會的組成、跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構成、跨學科人才培養(yǎng)體系的評價三方面構成。

1地方本科院校跨學科專業(yè)申請及管理委員會的組成11高校跨學科專業(yè)的申請

跨學科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業(yè)申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業(yè)申請。跨學科專業(yè)在沒有形成規(guī)模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業(yè)的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業(yè)的目標，專業(yè)的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現(xiàn)存的專業(yè)所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業(yè)申請后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計劃；專業(yè)第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創(chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數(shù)量來源、人數(shù)和可行性分析；對校內學生跨學科專業(yè)的需求情況、調查情況；對跨學科專業(yè)的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業(yè)管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統(tǒng)管學校跨學科專業(yè)主管主任、各跨學科專業(yè)負責人、不同背景的學科教師、專業(yè)研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業(yè)各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養(yǎng)及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規(guī)劃與管理，加強不同大學組織之間的協(xié)調，制訂跨學科專業(yè)的教學、研究，與教育政策和執(zhí)行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學校教育教學的前提，是人才培養(yǎng)質量的基礎。跨學科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，養(yǎng)成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養(yǎng)出跨學科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經濟、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學科專業(yè)知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養(yǎng)解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養(yǎng)途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業(yè)的課程設置主要體現(xiàn)課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現(xiàn)文理滲透、專博結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要弱化專業(yè)界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業(yè)生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現(xiàn)在跨學科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養(yǎng)目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現(xiàn)出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程設置。確立跨學科專業(yè)的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業(yè)課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。

第三，開設研討課。跨學科本科專業(yè)要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養(yǎng)學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學科專業(yè)主要培養(yǎng)學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯(lián)系的整體，使學生學會運用系統(tǒng)的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養(yǎng)力度。在整個跨學科本科生人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創(chuàng)造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養(yǎng)的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養(yǎng)制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障。跨學科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養(yǎng)機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制。跨學科專業(yè)的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學科專業(yè)課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業(yè)管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業(yè)。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優(yōu)化升級，主要表現(xiàn)為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養(yǎng)需為學生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，對管理機制、培養(yǎng)方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學科人才培養(yǎng)體系的評價

由于跨學科專業(yè)的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評價。跨學科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業(yè)論文的評價。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學校、學院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質量達到培養(yǎng)目標。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進行研究。

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[基金項目]本文系省哲學規(guī)劃項目（項目編號：2016B111）、市哲學規(guī)劃項目（項目編號：CSKT2016ZX-0048）階段性研究成果。

[作者簡介]張海梅（1977—），女，助理研究員，碩士研究生。研究方向：管理科學與工程。