問題教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李宏光

隨著高考改革力度的加大，高三歷史復(fù)習(xí)課原來那一套傳統(tǒng)的老教法已越來越難于適應(yīng)當(dāng)前高考改革發(fā)展的新要求了。為提高復(fù)習(xí)效果計(jì)，高中歷史教學(xué)界迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。當(dāng)前形勢下的這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

一、拓展知識容量

就是要對現(xiàn)行高中歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對現(xiàn)行高中歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點(diǎn)僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)必須針對具體情況予以補(bǔ)充和更新。本文認(rèn)為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）重要史實(shí)、史料的補(bǔ)充。

史實(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識而補(bǔ)充一些必要的史實(shí)。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國資本主義發(fā)展的原因，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運(yùn)動(dòng)的有關(guān)史實(shí)給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。再如，講秦統(tǒng)一六國時(shí)就有必要將秦的“遠(yuǎn)交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識秦統(tǒng)一六國的原因。

史料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。如講西漢初期休養(yǎng)生息政策的結(jié)果時(shí)可引用《漢書-食貨志》的有文字來說明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況。“至武帝初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財(cái)。

（二）基本歷史理論的補(bǔ)充。

《高中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求高中歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。”高考?xì)v史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規(guī)定：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”。這兩個(gè)文件要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容是高中歷史教材上所沒有的，因此，教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。

（三）相關(guān)學(xué)科知識的引入和滲透。

重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此我們平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視將相關(guān)學(xué)科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。

二、深化知識的內(nèi)涵和外延

深化就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認(rèn)識的深度。挖深一般可從以下四個(gè)方面入手：

（一）從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現(xiàn)為：1、從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。2、從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融合。3、各國人民要求統(tǒng)一。

（二）從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

高中歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時(shí)，由于限于篇幅或其他原因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價(jià)，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價(jià)只敘述了它“促進(jìn)了秦國封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個(gè)諸侯國中實(shí)力最強(qiáng)的國家”，使學(xué)生認(rèn)識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動(dòng)，不但違背了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，商鞅變法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨(dú)裁，對當(dāng)時(shí)和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

（三）從對歷史事件的分析比較入手。

如通過比較19世紀(jì)60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動(dòng)（中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、俄國1861年改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認(rèn)識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺辱的弱國走上強(qiáng)國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘余勢力嚴(yán)重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)則是在沒有對封建制度作任何觸動(dòng)的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國走上富強(qiáng)，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

（四）單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解和掌握。

三、運(yùn)用哲學(xué)原理分析歷史現(xiàn)象

是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。

強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)科基本理論的掌握和考查，不但是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》的要求，也是近年高考命題改革的一個(gè)突出成就。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，無論新、老高考，試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、意識形態(tài)和社會存在、階級和階級斗爭等基本理論問題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的考查已成為高考命題發(fā)展的一種基本走向。為適應(yīng)高考發(fā)展的這一要求和趨向，高中歷史課堂教學(xué)必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，把歷史知識提高到理論的高度來認(rèn)識和把握。

總之，問題教學(xué)策略就是要深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和應(yīng)試能力，以使高中歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。