信息化條件下高職藝設專業學生學習方式變革研究

魯寧

摘 要：信息化條件下，學生的學習方式也隨之發生變化，新型的學習方式更便捷、互動性也更強，對學習的促進性也更為自主。在學生的熱點學習方式發生的變化的同時，教師也要思考這種變革對自己教學方式的影響，以及對信息化教學方法與手段的思考。

關鍵詞：高職；藝術設計類；學習方式變革；影響

隨著信息化技術的發展，多種學習輔助方式在不斷發展，學生的學習方式與學習手段的熱點集中在如何讓學習便捷性，如何讓學習更有互動性成為新型學習方式的發展趨勢。

1 信息化技術背景下學生課后自主學習方式調研分析

從本省開設有藝術設計類專業的院校進行問卷調查，了解課后學生的學習方式結構，掌握的學生的學習方式結構以：教師網絡精品課程、世界大學城網絡學習平臺、與專業相關的設計網站、微信、在線直播課堂、微課、慕課、翻轉課堂、微博等為網絡學習構成形式。從數據表我們可以看，廣受學生喜愛最廣泛的為相關的專業網站學習，專業網站學習中，知識信息豐富、內容全面、案例豐富，最受學生青睞。其次就是微信學習，微信公眾號的關注。微信學習因為其便捷而廣受學生的廣泛喜愛，可以了解設計公司、設計企業、設計個人發布的與設計相關的知識信息，學生在點擊學習后，可以分享鏈接發送給同學，傳播速度快捷，方便，廣受學生的喜愛。微課、慕課等學習方式并沒有得到學生普遍的青睞，課后使用率較低。而在線直播課堂學習方式的數據卻比重較大，廣受大三學生喜愛。學校教師公開的網絡精品課程使用群體以大一、大二群體為主，因此，學習方式結構的變化也與學生所處的年級有一定的關系。

2 信息化條件中學生學習方式的變革因素分析

2.1 微信學習模式具有使用普及的優勢

微信學習有利于加強學習者與教學者之間的溝通，有利于開展異地同步的溝通交流，微信也成了學習課堂的延伸與補充。學習者運用微信與教學者進行溝通交流.利用微信的群聊功能與同學進行溝通交流。通過微信平臺教師組建學習群，有利于學生與教師及同學之間展開討論。通過微信師生之間可以分享自己或他人的設計作品，閱讀與學習相關的信息。微信在信息閱讀的篩選上，比傳統的網頁閱讀更快捷，通過標題選擇點擊閱讀，篩選性強，相比微課，要花費數分鐘的時間來了解課程是否有吸引力，微信對學習內容喜好的判斷要便捷快速。

通過微信教學者可以組織學習者進行課前預習、課堂學習、課后提升三個階段的步驟學習。在課前預習階段中教師通過“微信”與學生進行溝通.了解學生對所學內容的掌握情況。在課堂學習階段中通過微信溝通發現學生在學習過程中存在的問題.及時的溝通指點，教學者還可以借助微信工具組建課外學習群。在課后提升階段中，教學者可以發布學習內容供學生自主學習，還可以提供與學習主題相關的信息進行討論與延伸。微信作為學習輔助工具，大部分學生群體認為微信學習能夠有效地幫助自己獲取相關知識，遇到學習問題，能夠與教師、同學異地同步溝通。微信學習是一個有效的輔助工具，主要依托于教學者的積極指導與學習信息的發布，教學者的主導地位及學習者的主動學習參與是必不可少的。

2.2 網絡直播在線課程互動性強，但商業化的運作讓市場良莠不齊

網絡直播課堂具有在線性和直觀互動性的特點，通過調查了解到，喜愛網絡在線直播課堂學習方式的群體以大學三年級學生為主。以騰訊課堂為例，網絡直播課堂以直播、在線交流為主要特征。學生對網絡直播課堂優點評析如下：第一，直播，能與其他學習者及教師進行在線交流，學習氛圍輕松；第二，在課程設計中，教師對容易犯錯的地方有預先設計，重難點重復講解，促進學生對知識點的理解與掌握；第三，一個課時的在線直播課堂教學內容基本針對一個問題，進行詳細的操作講解，有利于學生對知識的理解及掌握；第四，進入所選的直播課堂學習，可以加入學習交流群，能與其他的學習者進行交流探討。網絡直播課程也存在缺點，比如公開課程是免費學習，繼續全套課程的學習就要支付費用，但是報名支付費用后，網絡直播課程會提前三小時發送郵件到學習者的郵箱，提醒學習者不要忘記上課時間，讓學生倍感關懷與人性化。

從網絡在線直播課堂的學習特點，我們可以看出在信息化條件下，學習者不再僅僅是一切為了學習，輕松的學習氛圍，細致關懷的教學形式，及在學習中能擴大自己的專業朋友圈，成了學習者選擇這種學習形式的理由。相比枯燥的理論講授，在網絡直播學習中，設計類的學生更愿意聽操作課，直觀的設計技能操作課，能讓學習者直觀明了的掌握學習技能。

2.3 微課和慕課是目前較為推廣的教學方式

微課、慕課都是將所授內容拍攝視頻投放在網絡學習平臺，便于大家隨時學習，有助于優質資源共享對課堂教學起到良好的輔助作用。微課的時間較短，一般為5 ～ 10分鐘，在教學內容上主要是突出某個學科的知識點和技能，教學內容精簡，針對性強，資源容量較少，適合利用移動設備進行移動學習。幕課在教學內容上突出某個學科知識點或技能點，時長一般為10分鐘，學習者自主選擇學習對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分。

然而微課、慕課在學生中并沒有得到火熱的推崇，通過走訪學生調查了解到，學生對微課、慕課的評價大致為：內容少、碎片化、不系統，濃縮的課件、缺乏互動、死板、不能交流互動。學生是以一種觀看者的角度來觀賞一門課程，參與性不強。在信息化條件下，面對追求自我意識較強的藝術類設計專業的學生群體，互動性、參與性是值得我們教育工作者重視的，教師與學生的交流、情景式課堂教學仍然是我們教學工作者要重點投入的環節。幕課和微課雖然不適合長期學校教學，但是從其自身優勢來看是可以作為教學輔助學習的。

2.4 網絡精品課程學習群體不同

網絡精品課程的學習在數據調查中雖然比例較高，但是，學習群體以大一學生為主要群體，大三學生群體對此學習方式關注度較低，大二學生群體對此學習方式的關注度居中。究其原因為：網絡精品課程的更新度較低，學生的參與互動性不強，消息推送后回復時間緩慢。互動性和更新度的不高，形成了該學習方式吸引高年級學生群體低的主要原因。

3 學生學習方式的變革對教學的影響與啟發

通過對本省數所開設有藝術類設計專業院校的學生群體進行學習方式的走訪調查，我們大致可以掌握到藝術設計類專業學生學習方式的變化方向和特點。在信息化技術背景下，學生的學習方式呈現出多元化的發展趨勢，傳統的學習方式逐漸轉換為以信息媒介學習為主導，從在線直播課堂學習方式的火熱，我們可以看出，在線的教學指導，在線互動討論平臺的搭建已經成為吸引學生群體的主要學習方式與手段，線上的輔導交流存在著必要性。在智能手機普及的今天，微信輔助學習能更有助于學習者隨時隨地的參與學習，建立微信公眾號推送課程的新型學習方式勢在必行。