信息技術在學科教學中的滲透與整合

溫曉盈

摘 要：學科整合是信息技術教學改革的一個研究方向。在信息化社會中，教師應該、也必須掌握將信息技術與課程整合的技能，從而達到素質教育的目標。本文探討信息技術與各學科課程整合的策略及效果評價等問題。

關鍵詞：信息技術；課程整合；SPS

學科分工的細化，使得在學校教育中各門科目中的知識、技能和能力相互割裂，直接導致了學生的片面化發展。因此，課程整合成了基礎教育課程改革方案的重點內容之一。信息技術是指人類對數據、語言，文字、聲音，圖像和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段工具的總和，它的核心技術是3C（computer、communication、contents）。在素質教育的大背景下，信息技術和其他學科的整合已成為課程整合新的發展方向，具有時代意義 [1 ]。

2015年9月始，我校組織信息技術教師與各學科教師代表聯合成立實驗小組，開展信息技術與學科整合的實驗，主要內容是利用SharePoint開展各學科的教學活動。SharePoint的全稱是Microsoft SharePoint Portal Server（以下簡稱SPS），我校研究小組使用的是其2013版本。下面，筆者將實驗的一些收獲和經驗與大家分享。

1 信息技術與學科課程有機整合的策略

1.1 緊密結合學科特點，建構新型教學模式

學科不同，教學內容也千差萬別。信息技術與學科整合，要求參與實驗的每位教師應結合各學科特點去建構既能實現信息技術與學科整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。各學科的整合模式不是千篇一律，而是多樣化的。若從最有利于培養創新人才的角度考慮，有兩種基于信息技術的教學模式最值得推廣，即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協作式”學習模式（也叫作“合作式”學習模式）。在教學中，我們這兩種方式都有采用。

1.2 運用建構主義理論，精選整合教育軟件

建構主義理論是二十世紀九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，可以說沒有信息技術，就沒有建構主義今天的廣泛影響。信息技術與其他學科課程的有機整合，是為了以建構主義理論為指導，注重以學生為中心，讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念。在實踐中，我們采用了SPS這種軟件作為各學科和信息技術學科教學協作的平臺。SPS本身是一種社會化的多人員多角色的協作系統，可與Microsoft Windows資源管理器、Microsoft Office應用程序和Web瀏覽器協同工作，幫助我們在整個組織范圍內創建、管理和共享內容。我們利用SPS將教學流程中的人員和知識連接在一起，將分散的信息統一起來，便于文檔、項目和其他工作進行協作，并根據用戶的功能組和組織角色呈現特定應用程序和自定義內容。

1.3 高度重視教學資源，積極開展學科教學資源建設

只有擁有豐富且優質的教學資源，才不會讓信息技術滲透到學科教學中的實施成為擺設。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集，盡可能地整理和利用因特網上的已有資源 [2 ]。

具體來說，在SPS平臺上，我們已經能夠針對不同學科，開展好課程整合。比如，以生物學科的“近視的預防”為主題來構建適當的教學網站，網站中既能夠向用戶呈現與教學內容相關的背景信息和素材，又有能夠進行師生互動，生生互動的交流平臺（討論、答疑、調查投票、課堂反饋等）。通過設計的用戶注冊界面和后臺處理腳本，我們能夠讓每個學生和教師擁有自己獨立的用戶身份鑒別方式，在實踐中每位學生的發言、提問與討論都可以在網站上留下實時的過程性記錄，有助于教師精確地了解學生個體的學習情況和整個班級的學習進展。

1.4 強化學教并重理念，科學進行課程整合教學設計

課程整合的教學設計，最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理念。教師作為課堂的主導，應該密切的配合作為學習主體的學生，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，有效運用到課堂整合的整個教學設計的各個環節之中 [3，4 ]。

在教學實踐過程中，對于每次學生上課和討論的記錄，我們都保存在了SPS平臺上，以便于課后進行分析和教學反思，甚至于其他班級的任課老師也能夠通過瀏覽和分析這個網站的內容受到一些啟發，從而提高備課和課堂教學的效率。

2 信息技術與學科課程整合的效果評價

我校實驗組在目前的實驗中，對參與實驗的學生在SPS網絡環境中的學習進行了觀察，并與非實驗班學生進行了比較。結果發現，實驗班與非實驗班學生之間的顯著區別在于，參與實驗的學生在圍繞教學課題進行的討論中表現得更加積極，參與面更廣。我們認為其原因主要在以下幾個方面。

2.1 SPS平臺擴展了教學過程的時間范疇

學生在家里預習功課的時候，就可以知道教師準備討論的課題，甚至課程結束之后，學生都可以圍繞教師布置的課題進行討論，這種討論形式不必拘泥于課堂45分鐘的范圍。同時對于某些性格較為內向，不善當眾表達的學生，SPS平臺這種虛擬的討論環境似乎更能激發他們內心的表達欲望。

2.2 SPS平臺擴展了教學過程的空間范疇

我們課程整合實驗組構建網站的首要目標之一，就是讓學生在校內和家中都能夠訪問課題網站，讓學生能夠盡量自由地表達自己的思想。在教育運用中我們發現，對于學生的學習評價，SPS平臺提供了較為直觀和公平的投票體系，每組學生的努力成果都能夠得到比較公平的評價。其直接的結果就是實驗班的學生會更加努力的參與課程的研究與作品的制作，以期能夠得到來自自己同學的好評 [5 ]。

2.3 SPS平臺促進了教學過程的師生互動

SPS平臺能夠有效地促進學生和教師之間的交流和互動，由于SPS平臺的身份驗證機制，教師很容易知道某個學生存在的具體問題，也能夠給出有針對性的解答，同時SPS平臺也有助于教師更精確地了解班級整體學生的情況，并進行課后的教學反思。

3 信息技術與學科課程整合中獲得的一些經驗教訓

3.1 在SPS平臺的構建上，應對用戶進行合適的身份驗證

有了可靠的身份驗證，學生就會比較自覺地對自己的言論負責，能夠把主要的精力集中在課題的討論上，最大程度上避免出現不負責任的失當言論。

3.2 學生和教師都應當進行合適的學前培訓

SPS平臺與網絡論壇和新聞組存在些許不同，在使用的前期過程中，信息技術老師最好能夠進行跟班指導，這樣就能夠避免出現諸如部分學生把討論和回復統統發在討論版的同一層上的情況。

3.3 要從小培養學生良好的網絡學習觀念

如何利用網絡有效獲取知識是一個很大的課題。在教學中，我們發現有些學生的上網習慣很不好，打開電腦之后，除了玩flash小游戲，就不知道該干哪些與課程學習有關的內容。因此，我們認為需在更早的時期（小學階段）就培養學生養成良好的網絡學習方法和習慣。

3.4 各學科教師要充分溝通協作

信息技術老師和各學科老師要從備課到教學的全過程進行良好的溝通合與合作，彌合由于知識背景不同所產生的理解差異，共同構建好合理的SPS的教學平臺。

3.5 強大的硬件支持是SPS平臺能夠順利運行的基礎

在實際教學工作中，SPS既需要操作系統來管理多達數百的用戶，又需要運行一個企業級的數據庫sql server2000，本身還需要IIS支持多個可能的輔助站點（維護注冊和身份驗證信息）。

3.6 網絡連接的支持很重要

由于SPS平臺存放有大量的多媒體數據，所以網絡的連接不但要穩定，而且要快速。在實踐中就因為我們的網絡速度較慢，所以感覺到多個學生同時訪問共享的多媒體文檔時隱時較為明顯。

總之，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞新型教學結構的創建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。信息技術與各學科之間的整合，既要探討信息技術在學科教學應用的教學手段，又要為學生提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松和諧的學習空間 [4 ]。

參考文獻：

[1]王照亮，楊曉琴，劉世清.對信息技術與學科整合的理性思考[J].中國教育信息化（基礎教育），2010（12）.

[2]盧銳.試論信息技術與學科整合[J].涼山大學學報，2004，6（1）.

[3]王高亮.淺議信息技術與學科教學整合[J].中國西部科技，2007（19）.

[4]胡林.現代信息技術在旅游教育中的應用[J].教育評論，2004（3）.

[5]張嬋清，王程越.信息技術與學科整合的實踐策略分析[J].中國電化教育，2012（12）.