學生微說課實踐初探

許瑞熙

摘 要：在發展學生物理學科核心素養的新課改背景下，本文以“聲音的特性”課堂引入為例，從學生微說課的提出、學生微說課實施和學生微說課的實踐反思等三個方面，闡述了學生微說課在發展學生思維、建設智慧課堂中所起的有益作用。

關鍵詞：學生微說課 ；課堂引入 ；思維推進

在教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要在學科教學中落實“核心素養”。物理作為自然學科，它不只傳授科學知識，更要落實科學思維等物理學科核心素養的培養。物理課堂不能讓教師思維占據課堂全部，應當讓學生有展示的機會，學生的思維也要在課堂教學中有一席之地。學生科學思維之門的開啟，需要建立在細致的觀察和對物理現象的不斷探究中。智慧課堂的建設，要打通課堂交流的通道，讓學生想說、敢說、會說。

1 學生微說課的提出

1.1 學生說課

美國著名教育家泰勒說過，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。建構主義理論也認為，要喚醒學生已有的經驗認識，提倡學生在發現中內化學習的知識，把復雜的信息轉換成相對簡單的信息。學生說課是以建構主義理論為基礎，是在教師的指導下，通過學生的自主學習，借助教材或課外媒體資源等學習材料，把學習內容內化成自己的認識、理解與體會，用“說”的形式呈現的一種雙邊的教學方法，學生說出思維過程，教師與學生通過觀察外顯的思維過程，能及時診斷學生的學習狀況。

1.2 學生微說課

按著名心理學家皮亞杰的劃分，初二年學生處于“形式運算”階段（12-15歲），他們的思維正由形象思維向邏輯思維轉變，學生在自主學習時，需要問題引領加快邏輯思維的成長，需要在問題思辨中拓寬思維的廣度、挖掘思維的深度。因此，筆者順應了初二學生的身心特點，立足學生的認知基礎，結合初二物理學習的相關知識少的特點，把學生說課的時間壓縮控制在5分鐘以內，變學生說課為學生微說課，嘗試在初二物理課堂中實踐這種前置性團隊學習的教學方法，促進學生主動參與課堂。下面以課堂引入為例，闡明學生微說課如何打開初學物理者的科學思維之門。

2 學生微說課的實施

2.1 創造條件，學生敢說

2.1.1 合理分組，生生互動

初二學生好奇心強，但多數人受限于認知過程 的不連續性，多停留在認同老師的層次。要實現學生的敢說，必須要創造團隊學習的大環境，可將班級不同層次、不同性格特點的學生進行重新分組，各個層次學生搭配在每個學習小組，小組成員6人左右。鼓勵和要求學習小組成員相互討論，相互協作，多交流，特別是對在交流中同學的錯誤資源給予充分地挖掘，組織小組成員或其他學習小組進行診斷，在交流中產生思維的碰撞，在體驗中感悟知識的生成。生生互動，打破了學生不敢開口的堅冰。

2.1.2 精選微說課的腳本

課堂引入是在學生原有認知基礎上，為形成新的知識體系而創設的情境內容或實例。它通常能從學生身邊好奇、有趣的物理現象中挖掘，好的課堂引入有思維價值，能打開學生的思路，推進學生思維的前進，激勵學生自主學習。初二學生最多的體驗也來自于身邊新奇的物理現象和生活經驗。從學生的關注點入手，揭示物理現象的過程，就是科學思維之門的開啟。課堂引入在教學中具有重要作用，它既要充分考慮學生的原有認知基礎，又要帶有一定的挑戰性，控制變量法和轉換法等思維方法多貫穿于課堂引入之中，因此，精選課堂引入內容作為學生微說課的腳本，有助于學生跨躍前概念的障礙，激發潛能，有助于讓學生更敢說。比如，“聲音的特性”、“壓力的作用效果”、“物體的浮與沉”等教學內容的課堂引入，都是非常合適的學生微說課的腳本。

2.2 “思維流程圖”導航，學生會說

相當多的學生在問題中迷失方向，只好奇于物理現象的“表”，未能真正進入物理學習本質的“里”，很大的原因在于學生不知道如何在已有的認知基礎上，消化理解物理現象中有邏輯性的信息，不知道如何將有用的信息和生活感知相聯系。即學生不知道“怎么學”，無法搭建新舊知識之間的橋梁，為此，筆者在指導各學習小組在準備微說課稿時，采用“思維流程圖”，幫助他們整合學習材料，理清各類信息之間的因果關系，通過“一因一果”的推進導航，實現降低學習難度，感悟認知規律，幫助順利到達“學”的目的地。

案例：“聲音的特性”課堂引入

教師指導：在日常生活中有較多的關于聲音等要素的感受，但大多數同學并不明白響度、音調與發聲體的哪些因素有關？建議各個學習小組能從生活中一些事例入手，從感性認識引入，逐漸過渡到理性的認知規律上。推薦各個學習小組除了從課本上去學習之外，還可以看看《圖解實驗觀察大全—物理》（修訂版）等這類科普書籍，或者上網查找相關資料進行學習。

甲學習小組的思維流程圖，如圖1：

微說課實錄：

（1）說“學什么”

什么是音調：我們分別輕吹口琴的兩個不同位置，同學們感受發出的兩個聲音后，根據生活經驗判斷，能辨別出分別吹的是“1”（dou）和“7”（si）兩個音，感受了這兩個音之后，同學們就能了解到聲音的高低稱為音調。

什么是響度：我們分別輕吹“1”（dou）和重吹“1”（dou），能明顯地聽到第一次發出的聲音比較弱，第二次發出的聲音比較強，同樣，在感受了這兩個聲音的不同之后，同學們就能了解到聲音的強弱稱為響度。

（2）說“怎么學”

讓我們拆開口琴，看看口琴的內部結構。我們可以觀察到口琴內部有兩塊銅質的簧板，銅質簧板上鑲嵌著長短不同的金屬簧片，口琴發聲是當用嘴吹或吸氣時，金屬簧片因為振動而發出聲音。

大家仔細觀察，可以發現“1”位置的金屬簧片比較長，而“7”位置的金屬簧片比較短。如果我們用幾乎相同的力氣吹口琴的“1”和“7”時，通過比較它們的金屬簧片振動情況，就能知道音調與哪些因素有關？

同樣，如果我們用不同的力氣吹口琴的相同位置時，通過比較金屬簧片的振動情形，也就能知道響度與哪些因素有關？

教師點評：利用同學們熟悉的口琴作為課堂引入的情境，能更親近學生的體驗，激發同學們的學習興趣，邊演示邊說課，講清楚了音調和響度兩個重要的物理概念，最吸引同學們的是，把口琴拆開，讓大家觀察內部結構，引導大家去關注金屬簧片的振動情況與音調和響度是否有關？這樣的設計，能基于同學們的“最近發展區”，大家只要輕輕一跳就能夠得到。建議：在后續的探究中，口琴的金屬簧片振動情況不易被明顯觀察，要多考慮這方面的實驗改進。

3 學生微說課的實踐反思

3.1 前置性團隊學習提高了學生的課堂參與率

以往課堂引入多是教師單獨進行演示，雖然精彩，但學生的注意力也是有所發散。采用學生微說課，從課前每個學習小組準備學習材料開始，小組成員就分工協作，學習材料有來自教材的、有來自老師推薦的科普書籍、也有來自相關網站上的學習材料，收集學習材料到推敲說課稿以及進行模擬說課，也如同班級“春晚”的彩排，課堂的形式也不再單一，學生能更多地參與到課堂中，提高了學習的熱情，課堂引入的前置性團隊學習與后置的課堂教學實現了無縫對接。

3.2 學生的思維推進得到關注

思維的推進是學習內驅力的強大助推器，沒有物理現象的課堂引入是“蒼白”的，沒有思維遞進的問題導向是“膚淺”的，教師要在課堂中以促進學生思維推進為主線。“一張圖勝過千言萬語” [1 ]，思維流程圖的引入，使思維形象化、圖表化了，幫助學生插上了分析性思考的“翅膀”，面對相對復雜的信息，學生們不再“迷失方向”，從認識物理現象到分析性思考，從感性上升到理性，思維向深層遞進，思維的遞進形成了良好的思維習慣，培養了學生的理解力，多元的問題導向，拓寬了課堂的維度，學習效率得到大幅度提高。隨著學生微說課的實踐探索的深入，學生微說課的也可以是實驗探究或者章節復習的內容等。學生的思維會形成網絡化，解決問題的能力會強。

3.3 “以學生為主體”評價學生微說課

德國教育學家第多惠普曾說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞” [2 ]，初二學生剛學物理不長時間，傾聽學生、鼓勵性地評價學生，對學生好奇心的“保鮮”，對學生求知的“升溫”，對學生深入學習物理的方法形成至關重要，學生在進行微說課時，充分外顯了他們的思維過程，教師要及時做出積極與肯定的評價，分享成功的喜悅，活化學生的學習興趣，幫助學生樹立強大的自信心；如若學生的思維過程有不足或者有錯誤，教師要珍惜生成的資源，可因勢利導在后置的教中進行完善或修正，也可當場組織同學進行自我完善或彼此完善。如案例中學生考慮用口琴來探究音調和響度與什么因素有關？金屬簧片的振動情況不易觀察，就可組織其他同學進一步思考，在后置的課堂教學中采用更直觀的實驗器材，如有的學生提出，可用吉他來演示說明。這個生成資源是不可多得的，它有利于學生的學習力的持續維持，發展學生的心智。

參考文獻：

[1]周劍.淺談基于物理學科核心素養“學習力”的實踐研究[J].物理教學探討，2017（2）： 64-66.

[2]李威.物理課堂“學習場”的優化[J].中學物理，2016（12）： 6-8.