開個好頭，讓化學課堂更精彩

張少燕

摘 要：新課導入是課堂教學的一個非常重要環節，一次好的導入能讓學生從課間10分鐘迅速收心回來，進入高效的學習狀態。本文引用教學實例，探討如何進行課堂導入。

關鍵詞：高中化學課堂；開個好頭；新課導入

印象中經常會有老師用：“今天這節課我們要上的內容是……”來引課，久而久之，學生就會覺得化學課堂千篇一律，枯燥無味，從而對接下來的學習失去興趣。正如著名特級教師于漪所說的：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住” [1 ]。由于學生進行了課間10分鐘的放松，每節課剛開始時，很難迅速收心回來，所以每一次恰當的課堂導入是一節高效課堂的一半，能幫助學生迅速地完成角色的調整。那什么是課堂導入呢？它是老師們經過充分備課后，運用各種教學手段，設計不同的方式導入新課的一種教學行為。作為一節課的“開場白”，新課導入短短的幾分鐘有著非常重要的作用，現就結合教學案例，談談高中化學新課的導入。

1 實驗導入

化學學科有一個很大的特點——實驗。它是化學教學的一種重要的輔助手段，有目的地安排一些現象明顯的實驗，可以作為開啟一節新課的鑰匙。比如必修1第二節，學習《鈉的性質》之前，用小刀切下已用濾紙吸干表面煤油的一小塊的鈉，用鑷子夾起投入到盛有500mL水的燒杯中。瞬間，大家會看到水面上一個小球四處游動，并發出嘶嘶的響聲，接著往燒杯中滴入無色酚酞，原本無色的水溶液立即變紅。學生不禁會有疑問，“剛才是什么投入到水中會有如此劇烈的反應，最后又怎么變紅了？”于是學生一定會迫切的想知道這究竟是怎么一回事。

2 視頻、圖片導入

與一塊黑板、一支粉筆的教學時代不同，現在的學校幾乎每個班級都配有多媒體——“班班通”。我們應該充分利用科技，自己制作或者在網絡找到與本節內容相關的貼近實際生活的一些圖片或視頻，通過多媒體展現在學生面前，不僅直觀性強，而且能充分激發學生的好奇心和探索求知欲。例如，在學習《氮的循環》一節，先播放一段閃電的視頻，結合俗語“雷雨發莊稼”，問學生：“打雷下雨為什么會發莊稼呢？難不成下雨天還會有肥料生成？”老師接著說道：“確實有肥料生成，可是有什么東西會反應生成肥料呢？”這雖然是我們很熟悉的事實，卻又無法作出解釋，學生的好奇心一下子被勾了起來，然后老師就可以告訴大家：“這個過程是空氣中的氮氣和氧氣經過一系列反應變成氮肥的，想要知道具體的過程， 就讓我們一起來學習今天的新課”。就這樣讓學生迅速收心轉到新課中。

3 典故或猜謎語導入

如果在化學課堂上講故事或猜謎語，一定會大大吸引學生的注意力。比如，在學習苯之前，拋了一個謎語給學生：“有人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠戴草帽，化工生產逞英豪?！边@個謎語有趣又形象，既提醒了學生不要把“苯”錯寫成“笨”，也介紹了苯在工業生產中有廣泛應用，一下子就把學生的注意力吸引過來了，迅速轉入上課狀態。又比如在上必修2有機《醋》這一節的內容時，先給同學們講一個典故：很早以前，山西有個叫杜康的釀酒高手，他兒子隨著父親學會了釀酒手藝。后來，他們把家搬到了鎮江。他兒子覺得把酒糟扔掉，有點浪費了，于是就把酒糟泡在缸里，并密封了起來，隨后便忘了此事。有一天，他記起了這事，忙打開酒缸，一股濃郁的香氣撲鼻而來，嘗了一口，酸酸的，但味道很美。他在燒菜時放了一些，結果菜的味道特別鮮美，后來漸漸地，身邊的人都把酒糟泡了起來，用作調味醬。由于開缸的時間是第二十一日的酉時，后來便組成了“醋”字。聽著這個妙趣橫生的典故，學生們頓時興趣高漲起來，于是教師便切入主題進入正課，學生也會積極接受。

4 舊知引新識

“溫故而知新”。復習鞏固已學過的與本節內容相關的知識，引導學生把舊知類比與新識，這樣讓學生明確本節的教學內容，接受新課的效果也就好了。例如，在必修1第二章，學習《氧化還原反應》之前，先從熟悉的幾個化學反應，溫習初中已學過的四種基本反應類型，以及從得氧失氧的角度認識氧化反應和還原反應。當學生覺得已有的知識應用的游刃有余時，立即提出新問題——課本中的討論題，頓時課堂安靜了下來，原來有些化學反應用四種基本反應類型無法進行分類，讓學生覺得心有余而力不足，然后再引導學生從化合價的角度重新認識氧化還原反應。這樣大大激發學生的好奇心和求知欲，課堂效率也就自然提高了。

5 聯系考題直接點“睛”

畢竟學生最關注的是高考，如果能對與本節內容相關的高考考題直接剖析，不僅會引起學生的重視，而且也讓學生更明確“理論”如何應用于“實踐”。筆者在上到化學反應原理第三章第4節《離子反應的應用》時，選擇了一道高考填空題的講解作為這節課的開始，通過一些現象，倒推反應的離子方程式，從而確定某種離子的存在。通過這道題的解析，讓學生非常明確的知道了，不僅要會書寫正確的離子方程式，還要會應用一些離子的特征反應來鑒別離子，而且也見識了高考題型，一舉多得。

以上是筆者在教學中的一些做法小結。課堂導入的方法還有很多，比如有機可以選擇模型導入、上到鎂的性質時可以用類比法導入。一次好的導入，對課堂效率的提高事半功倍，我們要精心備課，設計好每一節課的“導火線”，牢牢抓住學生，調動學生的學習熱情，“引爆”化學課堂。

參考文獻：

[1]占海紅.化學教學的導入藝術[J].牡丹江大學學報，2003，12（3）：110-111.