基于行為心理的兒童美術(shù)空間設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

鄧鵑

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童美術(shù)教育逐漸打破傳統(tǒng)單一的教育模式，在內(nèi)容和形式方面都注入了新的活力。在這樣的背景下，兒童美術(shù)教育空間設(shè)計(jì)也有了全新的內(nèi)涵和意義。本文主要探討了新時(shí)代兒童美術(shù)教育的目標(biāo)，并結(jié)合這種需求在有限的小空間里進(jìn)行了設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：行為心理；兒童美術(shù)空間設(shè)計(jì)

1 新時(shí)代兒童美術(shù)教育的目標(biāo)

從國外的歷史發(fā)展來看，兒童藝術(shù)教育經(jīng)過了一個(gè)長期的發(fā)展形成了一系列成熟的理論，總結(jié)起來主要有四個(gè)方面：模仿自然；形式主義的美學(xué)；關(guān)注自我的表達(dá)和自我價(jià)值的提升；多元化的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)和文化欣賞等。從國內(nèi)歷史來看，古人很早就看到了藝術(shù)與生活和社會(huì)的關(guān)系，如孔子“禮樂”“興于詩，立于禮，成于樂”等，并且很早就注重兒童“藝”的教育，以培養(yǎng)道德和自身的修養(yǎng)為主。那么，面對(duì)新時(shí)代，我們對(duì)兒童美術(shù)教育也提出了新的目標(biāo)。

1.1 勇于探索和創(chuàng)新

（1）多元化發(fā)展兒童美術(shù)教育是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)美術(shù)教育的關(guān)鍵是傳授技法和美術(shù)知識(shí)；19世紀(jì)隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)引入了兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，歐洲各國開始研究兒童心理和美術(shù)之間的關(guān)系。法國教育家盧梭提出“自然主義教育觀”，他主張以天性為師，不以人為師。在兒童美術(shù)教育方面，要尊重兒童的天性，不要把成年人的觀念強(qiáng)加于他們；德國著名教育家赫爾巴特認(rèn)為藝術(shù)是人的內(nèi)部聲音的表現(xiàn)，藝術(shù)是人的本能，開設(shè)藝術(shù)課程的目的不在于讓學(xué)生成為藝術(shù)家，而是讓他們能夠欣賞藝術(shù)，看到人的普遍性和多種能力；德國詩人、哲學(xué)家席勒將藝術(shù)當(dāng)作培養(yǎng)能自由創(chuàng)造幸福個(gè)性的一種工具，認(rèn)為藝術(shù)能將感覺和理性結(jié)合起來，并首次提出了審美教育的概念。

從以上兒童藝術(shù)的理論發(fā)展來看，多元化的教育理念和內(nèi)容成為兒童美術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力提供保障。

（2）創(chuàng)新是美術(shù)教育的核心。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國當(dāng)前最重要的問題之一，從兒童抓起，充分考慮不同兒童的心理和行為特征，因材施教，通過多元化美術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才將成為可能。

1.2 科技與藝術(shù)相結(jié)合

科學(xué)和藝術(shù)是人類非常重要的兩項(xiàng)事業(yè)。自古以來，科學(xué)和藝術(shù)就有著緊密的聯(lián)系。人體結(jié)構(gòu)、透視原理、色彩原理、光的運(yùn)用等都告訴我們藝術(shù)的創(chuàng)作離不開科學(xué)的分析和支持。20世紀(jì)60年代，STS教育理論興起于美國，并廣泛影響了歐美發(fā)達(dá)國家的教育體系。STS教育理論在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下提倡樹立生態(tài)的、整體的、人文的科學(xué)觀。教育也應(yīng)該把三者結(jié)合起來，STS教育理論為新時(shí)代兒童美術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展提供了理論支撐。

1.3 文化認(rèn)同和欣賞

通過對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，兒童得以了解不同民族的文化和歷史，從而懂得尊重不同的文化和價(jià)值觀，懂得愛護(hù)我們生存的環(huán)境等。通過寫實(shí)作品的欣賞和實(shí)踐，兒童得以明白繪畫的功能，比如可以記錄歷史，表達(dá)情感等。通過美術(shù)教育這樣的途徑，兒童可以了解自己和他人，提高自己的審美和道德等。

2 兒童美術(shù)教育空間設(shè)計(jì)

對(duì)任何一個(gè)場所而言，空間的設(shè)計(jì)都是非常重要的一個(gè)因素。它決定了場所基本要素的尺度、形態(tài)等，也決定了場所的氣質(zhì)和精神。兒童美術(shù)教育空間主要使用的對(duì)象是兒童，他們是一個(gè)特殊的群體。因此，空間的設(shè)計(jì)特點(diǎn)非常鮮明，需要充分考慮兒童的行為和心理特征，安全也是一個(gè)非常重要的因素。

以一個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)踐為例，該設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一個(gè)主要針對(duì)4 ～ 10歲的兒童使用的高端美術(shù)教育空間。該設(shè)計(jì)的目標(biāo)和解決的主要問題是突破國內(nèi)傳統(tǒng)的兒童空間單一無特色的限制，為兒童打造一個(gè)他們真正需要的、熱愛的美術(shù)空間。該設(shè)計(jì)在空間處理上最大的特點(diǎn)是把固定空間和活動(dòng)空間有效結(jié)合起來，打破小空間的局限，完善功能布局，在功能上達(dá)到“麻雀雖小，五臟俱全”基礎(chǔ)的目的以給予兒童精神上的富足和升華。

2.1 完善的功能布局在小空間里得到實(shí)現(xiàn)

經(jīng)過前期的調(diào)研和項(xiàng)目的高端定位，我們把設(shè)計(jì)的功能劃分為前臺(tái)接待區(qū)、家長等候區(qū)、兒童游樂區(qū)、教學(xué)區(qū)、表演區(qū)、展示區(qū)、辦公區(qū)、洗滌區(qū)、儲(chǔ)藏區(qū)、衛(wèi)生間、烹飪區(qū)等十一大區(qū)域，其中教學(xué)區(qū)根據(jù)兒童的年齡特征和課程內(nèi)容分為一般的教學(xué)區(qū)和特殊教學(xué)區(qū)。

2.2 無限可能的創(chuàng)造靈活空間

（1）入口和大廳。設(shè)計(jì)師把整個(gè)公共空間處理得非?；顫?，具有動(dòng)感，“像手中的筆充滿了創(chuàng)造力，迫不及待地飛向四周的感覺”。根據(jù)空間的合理分配，豐富的多元化課程內(nèi)容成為可能。該設(shè)計(jì)空間的靈活運(yùn)用是一大特色，很多空間的設(shè)計(jì)都不是一成不變的。

（2）教室。整個(gè)教室的設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，中間用玻璃滑門隔開。舉辦展覽的時(shí)候玻璃滑門打開，變?yōu)橐粋€(gè)開敞的空間。不同教室針對(duì)不同的年齡的兒童，還設(shè)置了專門的制作教室，在這里，兒童可以盡情自由發(fā)揮創(chuàng)造里，利用教室提供的工具進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。

2.3 從細(xì)節(jié)出發(fā)，充分考慮兒童的生理和心理特點(diǎn)

（1）家具設(shè)計(jì)靈活多變。家具設(shè)計(jì)充分考慮兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童不同的身高發(fā)育情況設(shè)計(jì)了不同高度和大小桌椅，并且給予了兒童獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們會(huì)根據(jù)自己的需求搭配相應(yīng)的工具和家具。前臺(tái)和洗滌臺(tái)的設(shè)計(jì)都充分考慮了不同兒童的身高問題。

（2）講究色彩搭配。我們生活在五彩斑斕的色彩世界里，每個(gè)類別的色彩都有各自的特點(diǎn)和功能。例如，需要注意力集中的教室的色彩大部分為冷色，能夠讓兒童靜下心來專心創(chuàng)作；動(dòng)手實(shí)踐和需要共同合作完成作品的教室用色就可以稍微活潑一點(diǎn)。在需要色彩刺激的教室里顏色的選擇盡量純度高一些，有利于對(duì)適齡兒童進(jìn)行色彩的視覺刺激。

（3）系統(tǒng)的導(dǎo)識(shí)設(shè)計(jì)。室內(nèi)導(dǎo)識(shí)設(shè)計(jì)也是非常重要的部分而往往很容易被人們忽略。清晰的導(dǎo)識(shí)設(shè)計(jì)不僅能完善整個(gè)室內(nèi)的功能，而且能增添空間的生動(dòng)和趣味。

3 結(jié)語

豐富的兒童空間設(shè)計(jì)為兒童營造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境，也讓他們體會(huì)設(shè)計(jì)的意義。該兒童美術(shù)教育空間具有很大的“多變”潛力，為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和良好個(gè)性的塑造提供了豐富的土壤。

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