“讓學(xué)引思” 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳 兵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們在良好的自主學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有意義的接受性學(xué)習(xí)。教師可以通過“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式將深入思考引入語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在自主思考中提高學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考

教師可以有目的地引入帶有情緒色彩、具有豐富形象感的場景，利用情境教學(xué)將原本靜態(tài)的文字變得靈動，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)的渴求感。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對形象生動的事物感興趣，同時渴望探知身邊的新生事物，教師可利用他們的身心特點(diǎn)把“讓學(xué)引思”的教學(xué)活動更好地落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《泉城》一文時，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，教師可下載珍珠泉、趵突泉等濟(jì)南著名泉水的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們嘗試形容這些泉水的特點(diǎn)。如有的學(xué)生形容道：“珍珠泉就好像是水底下有一條小魚，張開嘴巴往上吐泡泡一樣。”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：“大家想不想知道在《泉城》這篇文章里，作者是如何形容這些泉水的呢？”為了讓學(xué)生更好地理解濟(jì)南泉水的特點(diǎn)，教師還可以給學(xué)生展示濟(jì)南的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在自主閱讀后嘗試找出每張圖片所對應(yīng)的泉水，并用概括性的語句來說明該泉水的特點(diǎn)。如“黑虎泉”，用“泉水從老虎口中噴出”來概括；“趵突泉”，用“三股泉水往上涌，好像三堆白雪”來概括。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析文章用詞的時候，也可以借助圖片創(chuàng)設(shè)思考情境。如“‘泉水從地下往上涌’，這里的‘涌’用得好在哪里，能否用‘流’代替‘涌’”？在指導(dǎo)學(xué)生思考這個問題的時候可以給學(xué)生展示“涌”和“流”的圖片：“‘涌’是水流往上冒，正好體現(xiàn)了泉水的特點(diǎn)，而‘流’沒有固定的方向，體現(xiàn)了作者的用詞嚴(yán)謹(jǐn)。”這樣學(xué)生能更直觀地理解這兩個動詞的區(qū)別。

在情境中思考可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，促使他們主動地投入到文本的學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日益提高。

二、問題引領(lǐng)，激活思維

小學(xué)生的年齡特征導(dǎo)致思考問題時不能深入，教師可圍繞文本提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。一個高質(zhì)量的問題如同一塊磁鐵，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，教師要注意提問語言，用更有啟發(fā)性的語言提問，當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難的時候，可以變換提問的角度，促使學(xué)生嘗試用不同的思維方式考慮問題。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，為了讓學(xué)生更好地理解文中的人物形象，教師可用有趣的問題激發(fā)學(xué)生思考：“林沖和洪教頭比武究竟誰贏誰輸，其實(shí)很容易判斷，不能真正懂得‘武’字含義的人就會輸。‘武’字拆開是‘止戈’，也就是以武止戈、以德服人的意思，試著在文中找一下，嘗試從動作、語言等方面進(jìn)行分析，說說誰的表現(xiàn)更符合這樣的要求。”這個問題吸引了學(xué)生的注意力，他們在自主閱讀后嘗試對比洪教頭和林沖的言行，如洪教頭“提起棒就要打”，而林沖則說：“小人戴著枷，就算是輸了吧。”由此可見洪教頭的霸道，同時也可看見林沖的謙卑和豁達(dá)。還有學(xué)生提到：“林沖十分禮讓，在比武之前連說了幾句‘不敢’，在看見洪教頭之后就起身讓座，而洪教頭的表現(xiàn)則是十分不屑，他‘挺著胸脯’‘去上首坐了’，這些動作都體現(xiàn)出他飛揚(yáng)跋扈、傲慢無禮的一面。”在對比了林沖和洪教頭的行為之后，學(xué)生總結(jié)：“林沖為人謙遜忍讓、豁達(dá)大度，而洪教頭則狂妄自大、傲慢無禮，最后自以為是的洪教頭輸給了武藝超群的林沖。”教師可以讓學(xué)生找出文章中體現(xiàn)兩人性格的句子，并進(jìn)行對照，理解文章通過對比褒林貶洪的寫作手法，運(yùn)用對比的方式描寫人物，讓人物形象更為鮮明。

在回答問題的過程中，學(xué)生會嘗試將自己頭腦中思考的內(nèi)容用口語表達(dá)出來，因此，問題引領(lǐng)的方法不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更能讓他們在互動討論中提高口語表達(dá)能力。

三、融入情感，多元互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在教學(xué)中要努力改進(jìn)教學(xué)過程和方法，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀。教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時組織他們進(jìn)行互動討論，也可加入其中，用自己的個人魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用情感促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多元對話，投入情感，感受命運(yùn)對霍金的殘酷，理解霍金的精神：“在女記者的心中，霍金失去了很多，那么他究竟失去了一些什么？”學(xué)生在自主閱讀后回答：“他徹底被剝奪了說話的功能，身體也徹底變形，只能長期禁錮在輪椅上。”教師出示霍金的照片給大家看：“大家體會一下‘完全、長期、徹底’等詞，設(shè)想一下這是一種怎樣的生活狀態(tài)，無需多言，大家就能理解命運(yùn)對他的無情，試想如果他就在大家的身邊，大家的心情會怎樣？”學(xué)生此時都感到心情沉重，體會到了霍金所遭受的不幸。教師再讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，感受霍金的勇敢，體會他頑強(qiáng)的生命力：“如果是一般人遭受這樣的不幸，會如何面對？霍金又是怎么做的？他獲得了哪些成就？”在進(jìn)一步閱讀中，學(xué)生投入了更多情感，霍金雖然只有三個指頭能動，卻做出了常人難以想象的成績，他們深深地被霍金這個生活的強(qiáng)者所折服，教師可讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自我，如果在生活中遇到逆境，也要像霍金一樣，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，活出充實(shí)的自我。

教師在展現(xiàn)自己的個人魅力時，不能喧賓奪主，要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知角度出發(fā)，調(diào)動他們互動思考。

四、鏈接課外，延展空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：溝通課堂內(nèi)外，組織學(xué)生在課余時間參加綜合性學(xué)習(xí)活動，增加他們的語文實(shí)踐機(jī)會。這種實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)知的過程更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》時，教師用簡單明了的語言給學(xué)生介紹了“克隆”這個科普概念。在學(xué)生初步了解“克隆”概念后，教師可通過鏈接課外的方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：“大家嘗試在書報或網(wǎng)絡(luò)中尋找一下有關(guān)克隆的相關(guān)資料，看看當(dāng)今科技界對克隆有什么突破，我國在這方面又做出了怎樣的貢獻(xiàn)？嘗試根據(jù)自己搜索的資料編一份科技小報，編創(chuàng)一個和‘克隆’有關(guān)的專輯。”學(xué)生對此十分感興趣，各自展開自主學(xué)習(xí)。有的搜集了和克隆羊多利有關(guān)的資料，在小報中詳細(xì)介紹了多利的來歷；有的搜集了我國科學(xué)家在克隆方面所作的貢獻(xiàn)；還有的從理性的角度進(jìn)行分析，搜集了人們對于“克隆人”所提出的倫理辯論，并闡述了自己對此問題的看法等。

由于小學(xué)生的鑒賞和選擇能力有限，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時可以為他們提供一定的閱讀范圍，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握批注法、精讀法等有助于提高閱讀效率的方法，起到引領(lǐng)作用。

“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法是一種符合時代發(fā)展要求的全新教學(xué)方法，它體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要積極探索“讓學(xué)引思”的具體實(shí)施措施，以求巧妙地激發(fā)學(xué)生思考，促使他們更積極地投入到自主學(xué)習(xí)之中。