中國教育呼喚一場“結構大改”

戴志勇

作為“愛恨培優班”的學而思現象，是好得很，還是糟得很？答案很可能尖銳分歧。

從適應應試教育角度，部分家長的答案是“好得很”。它以重構教材、瘋狂奧數、大強度知識訓練等內容，以小班教學、分級就讀等方式，提升了學生的應試能力，幫助焦慮的家長實現“高分—名校—成功人生”的邏輯鏈。

從理想教育角度，答案卻很可能是“糟得很”。它輕視學生的好奇心、批判思維與人格養成，以及正經歷巨變的現實社會對人類的真實挑戰，而只顧埋頭于套裝知識的灌輸式汲取。瘋狂補習現象，活生生地上演著中國教育領域存在的雙重失敗：第一重失敗叫“應試教育”；第二重失敗叫“教育減負”。

然而，板子并不能直接打在“學而思”之類的補習機構身上。如果一邊是“北大清華畢業的名師、多樣的課程、重點高校的高錄取率”的好中學，一邊是“抽煙打架的學生、多半考個三本、專科乃至孩子容易學壞”的差中學，作為家長，你怎么選？

當然只能選前者。但前者的潛在代價，是可能錯失孩子對善、對美的最佳敏感期，以及順著天性不斷“以內化外”自主探究的巨大熱情，從而讓一位本可能通過理想教育躋身一流的人才，在應試教育中淪為二流甚至三流，甚至讓國家少了一位正直的公民。

失敗后跳樓自殺只是極端案例，進大學前已喪失對世界的熱情，即使考進北大清華，也不過培養出一批“高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的”的精致利己主義者（錢理群語），才是這個時代深重的危機。

學而時習之，不亦悅乎。不走這條由外內灌的套裝知識之路，絕不意味著放縱孩子無所事事荒廢時日。這個時代，已有大量以學生為中心，不斷以極其有想象力的課程，充分適應和發掘學生天性的新教育。問題在于，這些新教育怎么在中國社會獲得足夠的發展空間？主流的應試教育結構怎么改變？

要走出應試主義泥潭，必須進行一場教育領域的結構大改。這場大改，不是教育主管部門發幾個減負通知所可開啟，不是取消小學低年級的各種知識點過度考試所可完成，也不是翻來覆去修改高考科目或幾個中學校長自主推薦免試上名高校所可撼動。

這場結構大改的核心內容之一，是開放辦學，讓社會資本與教育人才可以順暢進入教育場域，廣設優質大學與中學。頂尖的好教育永遠是稀缺的，但通過解放中國社會的“教育力”，這種稀缺程度完全可以得到降低。

內容之二，是多元升學，分數依然是參考標準之一，但標準必須多元化，為學生按照天賦自主成長留出足夠空間。一位常年生活在鄉間對大自然有深刻體驗與廣博一手知識的學生，一位癡迷于古文的學生，一位自小愛手工與發明創造的學生，一定要在18歲跟奧數優勝生拼數學嗎？

而多元升學的前提，是改造學校的治理結構，以杜絕各種腐敗的發生。改造學校結構，也將要求管辦分離的去行政化改革。一旦由教育行政主管到校長的種種行政主導變為行政服務，老師真的成為學校主體，學生中心、小班教學、課程創造等教育領域“微革命”，才可能層出不窮地發生。作為“存量”的大中小學，才能有效提升教育水準。

這場教育結構大改，是中國從工廠教育走向個性教育的關鍵。它對中國的未來至關重要，卻難以憑空發生，需要凝聚社會的沖力，需要決策者有勇氣決斷，需要家長的清醒與合力。