淺談構建初中物理高效課堂的策略性措施

姚海江

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，構建高效的教學課堂成為了廣大教學同仁競相追逐的目標。在以往的初中物理教學課堂上，總存在一些低成效的教學環節，嚴重阻礙教師取得良好的教學成果，并且也影響學生物理能力的提升以及成績的提高。在這種形勢下，構建高效的初中物理課堂，成為了眾多教師提高教學效率的突破口。廣大教師希望在改革的浪潮里，優化教學方法，改善教學環境，開展學生感興趣的教學活動，實際地提高學生參與度，提高教學成效。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；有效教學

筆者根據大量的研究發現，傳統初中物理課堂的教學效率偏低的主要原因就是教學重心的偏移。以往的課堂上，教師偏重于對理論知識的傳授，教學方法也十分單一，采用填鴨式的教學方法進行滿堂灌。在這樣的枯燥的課堂山，學生始終積極被動地參與學習，無法發揮自身的主觀能動性，學生的物理思維無法正確培養，物理知識的實際利用能力更無處提升，最終導致學生物理成績總是處于難以提升的尷尬境地。并且參與度十分低的課堂對教師之后的教學活動的開展相當不利，如此的惡性循環，使得初中物理的課堂缺乏發展的生氣。因此，將課堂重心轉移到學生主體上來，讓學生主動積極參與學習是今后的集火點。那么筆者將針對初中物理教學，淺談構建高效課堂的策略性措施。

一、積極創設合作學習的機制

自新課程改革實施以來，各種各樣的教學方法層出不窮，而在這個百花齊放的時代，有一個教學方法始終深受廣大教師追捧，那就是合作學習法。并且在長期的實踐中，合作學習法已經有了較為成熟的運營機制，對初中物理教學也產生了不小的積極影響。對于初中生來說，物理是一塊“硬骨頭”，不像語數英這類學科，學生對物理學科的基礎較為薄弱，加之學科自身難度偏高，學生想要學好初中物理是不容易的，所以在這樣的情況，教師積極開展合作學習是一個非常行之有效的方法。畢竟學生在以往的學習中，都是個人負責自己的學習，當遇到難題時，如果沒有教師的幫助就很難解決。而在合作學習中，學生可以成立學習小組，當遇到難題時可以放到組內由小組成員一起來討論，團體的智慧總是能夠在危急時刻解決許多難題。教師可以根據學生的學習成績、性格特點進行交叉分組，實現成員之間的優勢互補、取長補短，由物理學習能力強的同學帶動較弱的學生，由學習熱情高漲的學生感染學習不夠積極的學生。并且在這樣和諧的氛圍里，實現全體成員的共同進步，比起以往的單個學習有了更高的效率。

二、注重學生實驗實踐能力的提升

物理學科始終不是一門純理論的學科，其中的眾多定理與發現都是通過實驗來總結的，比如重力加速度定理、胡克定律都是由實驗發現并總結出來的，所以初中物理是一門以實驗為基礎的學科，那么要提高課堂的教學效率，更加注重學生實驗實踐能力的提升是相當必要的。并且古人常有訓話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也充分證明了實踐能力對于學習知識和掌握知識地重要性。筆者在此也指出傳統實驗教學的弊端，以往的實驗課堂缺乏創新的思維，學生進行試驗則是將教材上的實驗按部就班的實施，沒有實際地鍛煉到學生的物理實驗思維，所以在今后的教學中教師要采取針對性的措施來培養學生的物理實驗思維。

舉一個簡單的例子，教師可以把實驗改為探究性學習，給學生指定的定理，要學生來設計實驗進行驗證，這樣的方式不僅加深學生對理論知識的理解，還幫助提升知識遷移的能力。

三、利用教學輔助開展情境教學

站在學生的角度來說，學生學不好物理主要也來源于學科本身難度較大，學生不易理解，并且教師有時采用的教學方法或手段無法將知識點解釋清楚，致使學生理解困難。那么最直接的解決措施無疑就是改善教師的教學方法，教學的方式方法是豐富的，筆者認為，在眾多實踐中最為有效的就是情景教學法了。教師利用適當的教學輔助工具設置與教材內容相似的情境，讓學生對其中的知識點能夠更加直觀形象地感受到，不再要借助抽象思維來理解，極大地降低了學生學習的難度。在過去的課堂上教師可用教學輔助工具相當有限，而現在不同了，教師可以借助多媒體開展教學活動，幫助學生更輕松地理解知識點。比如在進行“二力平衡”的教學時，學生剛開始看見這些定理必然是迷茫的，而借助多媒體系統將一個物體展示出來，教師用鼠標來對物體施加相關的力，物體就能立馬把力的作用效果給表現出來，學生可以直觀的看到。這樣將知識點直觀形象地擺在學生面前，有助學生突破重難點學習。

四、結語

以上是筆者的淺薄見解，總而言之，在新課程改革的背景下，構建初中物理高效課堂是必然要求，并且也是眾學科在未來教學中的發展趨勢。所以在今后的教學中教師要仔細分析自己所帶班級的真實情況，從實際的學習情況與學生的學習特點出發，更有針對性地采取科學合理的措施來建設高校課堂，然而發展的道路是漫長的，還需要各界教學同仁共同努力，實現初中物理的長遠發展。

參考文獻

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[2] 徐玲.關于初中物理高效課堂教學的研究[M].北京：人名教育出版社，2011.