芻議課堂教學(xué)藝術(shù)技巧

姜磊

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

教師在課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用一定的藝術(shù)技巧，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于開展教學(xué)活動。再者，教師面對的是思維快捷、活潑好動的學(xué)生，難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)事件，甚至是尷尬的場面。這時(shí)，如果能夠巧妙地利用教學(xué)藝術(shù)技巧，反而會出奇制勝，收到意想不到的效果。下面就介紹幾種課堂中的教學(xué)藝術(shù)技巧。

出其不意，巧導(dǎo)新課

講授新課的課堂導(dǎo)入有很多方法，能夠抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲是非常關(guān)鍵的。如，一堂物理課的上課鈴響過，物理老師急匆匆地跑進(jìn)教室，在講臺前突收腳步，但還是向前趔趄了一下。同學(xué)們正為此感到疑惑不解、莫名其妙時(shí)，這位教師說道：“同學(xué)們，我剛才給大家做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為什么我站不穩(wěn)呢？這就是‘慣性發(fā)生作用的結(jié)果。什么是‘慣性呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，生活中還有沒有這樣的事例呢？”

同學(xué)們頓時(shí)來了興致，紛紛舉出了很多例子。教師的一個(gè)小小的幽默的舉動，引起了同學(xué)們對‘慣性的興趣，自然而然地導(dǎo)入新課。

將錯(cuò)就錯(cuò)，巧補(bǔ)漏洞

教師在講課時(shí)，有時(shí)難免也會出現(xiàn)失誤。如：一位數(shù)學(xué)教師在給同學(xué)們演示幾何證明題時(shí)，由于疏忽漏寫了一個(gè)題設(shè)，結(jié)果在解題過程中出現(xiàn)了“死點(diǎn)”。這是如果主動說明，也能獲得學(xué)生的諒解。但這位教師卻靈機(jī)一動，妙語補(bǔ)失。“為什么題證不出來呢？因?yàn)槿鄙倭艘粋€(gè)已知條件。在考試中，同學(xué)們由于緊張或疏忽，也會出現(xiàn)漏看題設(shè)的類似情況，造成不能正確解題而丟調(diào)分?jǐn)?shù)。所以大家一定要認(rèn)真審題，弄清已知條件，仔細(xì)審題”。無意插柳柳成蔭。這位教師通過一個(gè)巧妙的轉(zhuǎn)換，即彌補(bǔ)了自己的遺漏，又教育了學(xué)生，起到了一箭雙雕的作用。在一次習(xí)題講解過程中，誤將巴金的“激流三部曲”和“愛情三部曲”張冠李戴在茅盾身上。后來，一位同學(xué)提出疑問，慚愧的同時(shí)忽然靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)而對同學(xué)們說：剛才我故意將巴金的三部曲和矛盾的三部曲混淆在一起，看同學(xué)們是否能夠辨別出來。結(jié)果只有一位同學(xué)對此提出疑問，看來同學(xué)們掌握的還是不夠牢固。的確茅盾的“農(nóng)村三部曲”很容易和巴金的“激流三部曲”、“愛情三部曲”混淆，所以同學(xué)們一定要記清楚了，這一點(diǎn)在考試中也是經(jīng)常的內(nèi)容。這樣既避免了自己的尷尬，又加強(qiáng)了同學(xué)們對知識點(diǎn)的記憶。

旁敲側(cè)擊，巧做暗示

一位教師在講課中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生呆呆地望著窗外，很顯然是走神了。這位教師如然停住講課，雙眼注視窗外，同學(xué)們正不知所措，教師幽默地說：“其實(shí)外面也沒有什么好看的，可為什么有的同學(xué)卻看的津津有味呢？”一個(gè)小小的暗示，是走神的同學(xué)意識到了自己的錯(cuò)誤，繼而聚精會神地聽課。同樣，某位教師在講課中發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)一直低頭看雜志，就采取了“巡回將課”的方式，繞班機(jī)走了一圈，這名同學(xué)馬上意識到老師是在提醒自己認(rèn)真聽課。此時(shí)無聲勝有聲。教師并沒有采取“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)斥，而是采用幽默的行為暗示，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

以退為進(jìn)，巧解難題

學(xué)生提出的問題有時(shí)比較偏頗，教師一時(shí)難以做出圓滿的解釋，怎么辦？是不予回答，還是隨意搪塞？且看一位教師的“妙手回春”，他立即走上講臺對全班同學(xué)說：“剛才一位同學(xué)提了一個(gè)很有價(jià)值的問題，我想請同學(xué)們替我做一下解釋。”同學(xué)們一聽是替老師解答，立刻踴躍發(fā)言，對該問題進(jìn)行了剖析、討論。班里總有部分尖子學(xué)生，他們的解釋也會開拓老師的思維。教師可以在同學(xué)們發(fā)言的過程中整理好自己的答案。同學(xué)們交流完后，教師最后整理總結(jié)了同學(xué)們的觀點(diǎn)，做出了令人信服的解釋。這位教師以退為進(jìn)，集思廣益，通過一個(gè)有效的“嫁接”，即爭取了主動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了問題。

“請君入甕”，巧做批評

一位教師在批改作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)抄襲作業(yè)。在課堂講評前，教師讓同學(xué)解釋“英雄所見略同”的含義，同學(xué)們爭先恐后地做出了解答。教師進(jìn)而轉(zhuǎn)入主題：“那么，在大家的作業(yè)中，一些錯(cuò)誤也出現(xiàn)了‘英雄所見略同是怎么回事呢？”一個(gè)反問使學(xué)生認(rèn)識到老師是在批評抄襲作業(yè)的同學(xué)，而那些抄襲作業(yè)的同學(xué)也都慚愧地低下了頭。此時(shí)不教勝于教。教師合理地運(yùn)用了含蓄的批評藝術(shù)，使同學(xué)們意識到了自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自己的過失。

恰如其分的教學(xué)藝術(shù)技巧對于圓滿地完成教學(xué)任務(wù)有著積極的作用。但切記牽強(qiáng)附會，喧賓奪主。只要我們在實(shí)際工作中善于積累素材，并努力提高自己的學(xué)識和修養(yǎng)，不斷研究探索教學(xué)藝術(shù)，那么，在教學(xué)藝術(shù)的海洋里一定會游刃有余。