如何提高初中思想品德課堂教學(xué)效果

俢莉

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它對思想品德課的思想教育功能、對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、對教師的教育教學(xué)過程等都提出了更高的要求，在初中思想品德新課程改革中，提高課堂效果已顯得非常重要。

【關(guān)鍵詞】 思想品德課；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)模式；非智力因素

【中圖分類號】 G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

初中階段的學(xué)生有自身的個(gè)性特點(diǎn)，在思想品德課教學(xué)中，老師如果能抓住各自的特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度，不僅能提高思想品德教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且還具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。我認(rèn)為教師可以通過以下幾個(gè)途徑來提高學(xué)生參與度。

一、講究教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動(dòng)、妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學(xué)生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)、增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以從以下幾個(gè)方面下工夫。

1、態(tài)度和藹、語言幽默

態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并使之對您的授課感興趣。因?yàn)閼B(tài)度和藹可親能夠清除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學(xué)生在親近您本人的同時(shí)會(huì)不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學(xué)生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應(yīng)該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動(dòng)我們的好心情……，”這句評語代表了我們的學(xué)生的一個(gè)共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學(xué)生沒有好的心情會(huì)能對你的思想品德課感興趣嗎？

語言幽默風(fēng)趣、繪聲繪色可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。教育心理學(xué)的研究表明，在一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的大腦興奮中心會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)小小的疲勞波谷期。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的大腦興奮中心是隨著時(shí)間的一維演進(jìn)程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要緊緊扣住學(xué)生的大腦興奮中心，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮，幫助學(xué)生度過疲勞期。這樣才能達(dá)到良好的效果，所以要恰倒好處地使用風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語言。一個(gè)生動(dòng)的比喻往往會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)針砭時(shí)弊的順口溜往往會(huì)發(fā)人深省。

2、巧設(shè)提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力、啟迪思維、開發(fā)智力。就如在講授“一國兩制”時(shí)，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學(xué)生的求知欲。若能變換角度投石問路巧問效果會(huì)更好。比如，大家是否知道現(xiàn)在我們中國大陸實(shí)行的社會(huì)制度和香港、澳門及臺(tái)灣實(shí)行的社會(huì)制度是否一樣？怎么不一樣？這種制度的差異會(huì)影響我國的統(tǒng)一大業(yè)嗎？為什么？你認(rèn)為臺(tái)灣的出路是什么？實(shí)現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的最佳方式是什么？在教師層層設(shè)問之下，學(xué)生就會(huì)被一個(gè)個(gè)感興趣的問題吸引住，并且會(huì)積極地查閱教材或聯(lián)系實(shí)際作分析說明。這時(shí)只要教師稍微加以引導(dǎo)，需要解決或弄懂的問題就會(huì)迎刃而解。

3、深入淺出、化難為易

思想品德科教材知識(shí)理論性很強(qiáng)，也比較抽象難懂，學(xué)生不易理解接受。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深?yuàn)W為簡明。例如在講授“堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖”這一課題中關(guān)于“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”之間的關(guān)系時(shí)，如果單從理論上去說明它們之間的關(guān)系的話學(xué)生會(huì)感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個(gè)比喻，效果就會(huì)不一樣：經(jīng)濟(jì)建設(shè)好比一部大車，四項(xiàng)基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發(fā)動(dòng)機(jī)，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發(fā)動(dòng)機(jī)。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，善用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵，不管學(xué)生接受知識(shí)的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)成錄音機(jī)，把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，將知識(shí)硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂效果暫時(shí)還好，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，知識(shí)遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學(xué)是時(shí)應(yīng)不失時(shí)，機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)際上是一種“自主—探究—合作”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要把傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學(xué)模式可以將書本的知識(shí)讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識(shí)，有助于學(xué)生的理解及記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績有時(shí)差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了智力的有效發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。中學(xué)階段的學(xué)生，有的意志薄弱，不能吃苦、愛模仿，又缺乏辨別是非的能力，容易受外界干擾，分散注意力。因此，教師應(yīng)重視自身的個(gè)性修養(yǎng)，以積極的一面影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。有的學(xué)生缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)沒干勁、成績不理想，容易產(chǎn)生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上“表現(xiàn)”一下，以期盼引起重視，滿足自己的虛榮心。對這種學(xué)生，如果只是一味的批評，只會(huì)增加壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對著干，影響課堂教學(xué)。因此，對差生要從非智力因素方面多加培養(yǎng)，本著“愛”的原則，抓住各自的性格特點(diǎn)，盡心安撫、多關(guān)心和愛護(hù)、多給予鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo)，取得點(diǎn)滴進(jìn)步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，把心思放在課堂上。

以上是我就自身的教學(xué)實(shí)際所談的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)可能不夠全面，工作中也有些許的不足，但在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探索思想品德課堂教學(xué)，打造高效課堂，努力使思想品德課成為最受學(xué)生歡迎的課堂。