讓朗讀教學(xué)更有層次性

薛潔

【中圖分類號】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學(xué)生通過朗讀，可以加深對文本的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而且朗讀也是增加積累，發(fā)展語感的有效方式。

中低年級尤其要注重朗讀的指導(dǎo)和點撥，必要時做示范和引領(lǐng)，這樣學(xué)生的朗讀能力才能逐漸提高。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，明確朗讀在不同學(xué)段的側(cè)重點，明確朗讀在一節(jié)課中不同時段的不同要求，明確怎樣在重點段中有層次地指導(dǎo)朗讀都是非常必要的。

一、明確朗讀教學(xué)在不同學(xué)段中的不同目標(biāo)，有側(cè)重地達(dá)成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各學(xué)段的朗讀要求：低年級是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，中年級是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，高年級是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從“學(xué)習(xí)用”到“用”再到“能用”，三個不同的字眼，體現(xiàn)了朗讀的層次性。

低年級重點落實的就是“學(xué)習(xí)”二字，需要教師用多種辦法激勵、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)著讀正確，學(xué)著讀流利，學(xué)著有感情地讀。當(dāng)學(xué)生不知道用什么樣的語氣讀的時候，教師可以通過范讀、引讀、評讀等不同方式讓學(xué)生知道怎樣讀是讀出了感情，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時間充分練習(xí)、體驗，把有感情地朗讀逐漸內(nèi)化成個體的語感。

中年級是處在由“學(xué)習(xí)用”向“用”過渡的階段，對朗讀的指導(dǎo)絲毫不能放松。有的學(xué)生這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下能做到有感情朗讀了，可如果換一篇文章就又不知道怎樣讀了。這就是說，中年級的學(xué)生也還沒有完全形成一定的朗讀能力，還需要教師由點帶面的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓那些朗讀水平較低的同學(xué)逐步學(xué)會有感情地朗讀。

到了高年級就要達(dá)到直接“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”當(dāng)然，學(xué)生的能力不一樣，朗讀水平也是有差異的，所以教師也不能放棄指導(dǎo)，還要在關(guān)鍵語段處進(jìn)行必要的點撥、引領(lǐng)，堅持不懈地為提高學(xué)生的朗讀能力而努力。

二、明確朗讀教學(xué)在一節(jié)課中的不同要求，有步驟地落實

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生朗讀的要求有幾個關(guān)鍵詞，即正確、流利、有感情。體現(xiàn)在一節(jié)課中，不同的時段要求是不一樣的，教師心中明確這一點，教學(xué)中才能有步驟地落實。

第一，正確、流利。在初讀感知環(huán)節(jié)，把文章讀正確是底線。學(xué)生初步讀懂課文大意，相應(yīng)的朗讀要求是讀準(zhǔn)字音，讀順句子，即正確、流利。這時教師的檢查不能只叫平日朗讀能力強(qiáng)的，要兼顧班級各個層次的學(xué)生，確認(rèn)他們都能做到正確，這樣才能進(jìn)行下文的學(xué)習(xí)。否則，整體學(xué)習(xí)效果就不會好。怎么檢查呢？教師可以抽查一豎排或者一橫排的同學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題，促動學(xué)生認(rèn)真練習(xí)朗讀。這個環(huán)節(jié)，可以允許個別學(xué)生讀的不夠流利。

第二，正確、流利，部分學(xué)生做到有感情。在品讀感悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊理解文章內(nèi)容，邊朗讀課文，通過朗讀加深感悟。這時候的要求是：正確、流利、部分學(xué)生做到有感情就達(dá)到要求。因為學(xué)生對文章的理解、感悟能力不同，學(xué)生朗讀的狀況也不會相同，肯定有一部分學(xué)生做不到有感情，這是正常的。教師要允許在學(xué)習(xí)課文的過程中，逐漸地達(dá)到有感情朗讀。

第三，正確、流利、有感情。在鞏固提高環(huán)節(jié)，對學(xué)生朗讀的要求就會進(jìn)一步提高，即要求95%以上的學(xué)生能正確、流利、有感情朗讀課文。而且學(xué)生能通過自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀展示。可以配樂讀，可以表演讀，可以挑戰(zhàn)同學(xué)，還可以分角色朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性選擇激發(fā)學(xué)生讀的熱情，使學(xué)生能夠帶著愉悅自如地讀出文章中表達(dá)的情感。這也是對文章進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這個過程中，提高朗讀能力，內(nèi)化語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、明確朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出個性

語文教學(xué)中，對于較長的文章，面面俱到指導(dǎo)朗讀是有困難的，這就需要教師抓住重點段進(jìn)行重點指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。

以《富饒的西沙群島》為例，教師在教學(xué)重點段第四段時，采用了“放——扶——教——再放”的做法進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了朗讀的層次性，效果非常好。具體過程如下：教師先放手讓一個學(xué)生通讀第四段，感覺學(xué)生讀得不夠好。教師讓學(xué)生只讀第一句話。這個學(xué)生讀得有點味道了，教師就及時扶了學(xué)生一把，點撥說：“你能夠抓住‘成群結(jié)隊和‘穿來穿去這兩個詞，通過稍重一點地讀，讀出了魚的多而美。其他同學(xué)有不同讀法嗎？”經(jīng)教師這樣點撥，其他學(xué)生通過練習(xí)，又能用輕一點讀或慢一點讀重點詞的方式，突出了魚的多和美。之后，教師還充分發(fā)揮了范讀的引領(lǐng)作用，說：“老師還有一種讀法，你聽聽老師是怎么讀的？”老師讀完后，學(xué)生就體會到了讀得稍快一點也能體現(xiàn)魚的多，甚至更深入地體會出了魚的頑皮可愛。然后，學(xué)生通過個體的練習(xí)，掌握了不同的讀法，讀出了自己的感悟。

這種“放——扶——教——再放”的指導(dǎo)過程，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的個性，再加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立了能夠讀好的信心，促動學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，最終讀出了課文的意蘊，提高了朗讀能力，切實培養(yǎng)了學(xué)生的語感。