借力合作學習，提升小學音樂教學樂趣

彭路蕉

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

毫無疑問，合作學習是新課改的熱詞之一，然而，合作學習的研究卻多見于語文、數學等所謂的主要學科，其他諸如音樂、美術等學科的研究并不多見。筆者從事小學音樂教育已十年有余，通過摸索、嘗試，改進和創新自己的音樂課堂，實現了讓更多孩子學好音樂、享受音樂的初心?；仨韧?，瞻望未來，其最有實效的學習方式一定是小組合作學習，小組合作學習中的互幫互助促進了筆者音樂課更多孩子的喜歡，實現了課堂的內容豐富和趣味提升。

一、縮小差距，共享音樂之美

教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，教師應當促使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。當下的學校班級學生數一般為四到五十人，孩子們的家庭背景、興趣愛好和性格特征各不相同，對音樂的領悟和感受自不一樣，學生學習的差距自然拉開，以至于一定階段后部分學生對音樂失去了興趣，甚至產生音樂學習的厭惡。為避免此種情況的萌生，低年級開始教師就應當把學生互幫互助合作意識的培養提上日程，讓學生在學習的過程中相互討論，形成互補，共同進步。

小組合作過程中，由于低段起步，孩子年齡較小，孩子選組長的效果并非太好。教師可先讓小組成員（一年級就兩個同桌）輪流當小組長，而后讓做得好的同學擔任常任小組長，進而讓各小組組長了解自己小組每個同學的學習能力及知識掌握情況，做到不讓組內的每一個同學掉隊，如此就基本防患了低段開始就有極少學生因為領悟能力差而對音樂學習失去興趣的情況產生。子曰：三人行必有我師焉。接下來就可以進行揚長的教育了：擅長樂器演奏的，擅長節奏掌握的，擅長用聲音表現歌曲的，根據不同的課時，讓有不同藝術領悟力的孩子都能發揮自己的特長，在學習的過程中相互取長、共同進步。這樣，通過教師音樂合作學習的引領，基本上規避了音樂是部分孩子的藝術享受和部分孩子的負擔之嫌，從而讓班級的孩子共享音樂之美。

二、提高效率，共識音樂之理

音樂并非只是唱唱歌、跳跳舞，音樂的知識技能訓練應該是藝體課中最豐富的，包括基本的樂理常識、識譜、音樂作品欣賞，以及常見器樂演奏技巧的學習等等。當然，實在枯燥的樂理知識，學生通常興趣缺乏，死記硬背現象嚴重，老師上課講的累，學生的學習效果相對差。

合作學習師生觀指出：從學生主體的認知心理出發，運用生生之間的互動，把“導”與“演”分離、分工，把更多的課堂時空留給學生，讓孩子們有機會進行相互切磋，以共同提高。這樣，諸多原先由教師主導完成的教學工作轉化為由學習小組來完成，教師轉變為學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。

音樂課豎笛的教學，其中包括節奏掌握、識譜、指法練習等環節，要讓少數幾個學生學好是比較容易的，但要讓四五十名學生的一個班都學會，難度就比較大了，此時，合作學習的優勢就顯擺了。譬如，二年級豎笛吹奏《小羊羔》教學，教師先帶領孩子識譜，認識5、6、7幾個音，讓學生吹出并學會簡譜，然后分組考核，讓每個學生在組長處考核，可能有學生不會，這時教師引導各小組組長分派組內做的最好的學生去幫扶那些不會的學生，從而讓整個小組都能通過考核。最后由師生進行指法的習授，同樣在指導完成以后由各個小組進行組內考核，最后讓每個小組登臺表演，這樣也就杜絕了同學掉隊的現象。又如，《兩只老虎》的教學，這課看似簡單，但要讓學生掌握新的合唱形式——輪唱，就需要先行的小組討論，讓孩子們自己探尋輪唱的規律，這就比老師直接說出來掌握的更好更快，這其中的關鍵就是意會。教師不妨先讓學生聽范唱帶，找出輪唱的規范，然后由小組長帶頭分組研討輪唱中本小組哪些不足可以做到更好，再讓組內的每一位孩子都明白輪唱的形式及要領，如此，學習效率得以提高，音樂之理內化成共識。

三、增強趣味，共領音樂之樂

“興趣是最好的老師”，讓音樂課受學生歡迎，首先要讓音樂課變得有趣味。但趣味性不應該也不可能光靠老師來調節，因為這樣就會變成老師的獨角戲，而缺乏學生的主動參與。因此，課堂教學中讓學生在合作學習中成為課堂的主人，把舞臺讓給學生自然是音樂課的趣味之源。

越早越好，培養學生互幫互助的能力同樣得從低年級開始，從一年級的第一堂音樂課開始，讓同座的兩個娃娃相互合作。比如，《上學歌》教學，先讓全班同學學會唱歌和跳舞，然后讓同座的兩個學生，一個唱一個跳，然后交換角色表演，最后再讓娃娃們相互糾正動作，這時的孩子學習興趣正濃，在課堂總結前讓娃娃相互做出評價，老師再給予表揚和鼓勵，讓孩子們在愉悅、輕松的氛圍中結束新課。而如果在此以后的每一節音樂課上，凡動作表演都讓兩個娃娃一組，相互幫助、糾正錯誤，學習的好習慣就會形成。當然，這樣的分組并非一成不變，有可能是兩個比較落后的學生，面對此種情況，通過觀察，了解到每一個學生的長處和缺點，通過座位的調整和安排，讓領悟能力強和弱的學生同座，通過同桌之間的學習和幫助，基本的教學目標都能順利達成，這樣就可以在兼顧趣味性之下，讓孩子們共同感受音樂的快樂。

再如歌曲《大樹好媽媽》的教學，教師讓學生用豎笛吹奏部分樂曲，再讓學生找一找用串鈴和碰鈴的伴奏節奏后，然后全班分組，一組四個同學合作糾錯，一個唱跳一個吹奏，一個串鈴，一個碰鈴。觀察發現，每組學生的學習興趣都很高，全班就像在開小小音樂會，各組學生都在積極排練，就等老師邀請其他組的同學來參觀了。這樣不僅提高了學生的合作能力，更提高了學習趣味，孩子們熱烈地感受到了參與音樂表演的樂趣。自然，此類過程中，教師的關注點是師生之間平等、友好合作關系的建立，學生平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容體驗的呵護。而有了如此的氛圍，學生逐步養成大膽探求的欲望和積極進取的人生態度就是水到渠成的事了。

借力合作學習，提升小學音樂教學樂趣。踐行小學音樂教學合作學習，可以從小培養學生互幫互助能力，讓學生在愉悅的身心下接受教育并得到鍛煉，習得積極主動的學習態度，有效地鍛煉學生的自制力、組織力，養成良好的合作意識和合作能力，并為今后學生進入更高年級的學習打下了堅實的基礎，更重要的是，這樣的合作學習，讓更多的孩子享受到了音樂之美、學會了基本的樂理知識，并享受到音樂帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]王坦，《論合作學習的基本理念》

[2]刁有峰博客，《小組互助合作學習的理論依據（匯編）》，2006-4-22