淺談中學語文有效性教學行為

董海寧

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

教育的根本問題是培養什么樣的人和怎樣培養人。“培養什么樣的人”屬于教育目標。“怎樣培養人”包括教育的內容和教育的方式。它們都圍繞培養對象——學生展開，因此教育必須堅持以學生的發展為本，根據學生主體的特點展開利于其發展進步的有效性教育。新課程改革使語文教學呈現出一種嶄新面貌，語文課程教學在閱讀方法、寫作理念和口語交際上都有重大突破，教師的教學觀念和方式也都發生了巨大變化，在實際的課堂教學中，合作學習、討論式教學都已經在課堂上百花齊放，課堂教學逐漸活了起來，但是，仔細觀察語文教師課堂教學行為，我們不得不承認出現了很多新的歧路，新的傾向，這些傾向很多都是對新課程標準的誤讀，不少冠以“合作學習”、“研究性學習”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“灌輸”教學方法，并非對學生有用的有效性教學方式。

一、語文教學存在的問題

（一）課堂教學目標缺乏有效性

良好的教學目標是教學想要達到的理想效果，然而現在教師在教學中習慣于制定抽象的而不是具體的教學目標已經相當普遍。以《祝福》為例，把教學任務定為“祥林嫂是怎么死的”較之把教學目標定為“認識封建禮教吃人的本質”則更具體、更明確、更直接，便于學生通過祥林嫂的結局去理解與認知當時吃人的封建禮教。

（二）課堂教學內容缺失

這里的“內容缺失”主要有三種表現：一是課程教材存在的知識內容缺失。主要體現在寫作知識的缺乏，寫作教學內容依附于閱讀教學，或作為讀寫結合的材料，或作為讀寫知識的一部分，但在語文教材中僅占很小的比例。二是課堂教學內容存在必要的知識含量和教學價值缺失。這一問題在口語教學中體現的尤為突出。口語交際教學只是將日常生活簡單地搬進課堂，讓學生都參與進來，而缺乏作為一門課程必要的知識含量和教學價值。三是一些教學內容不符合學生的認知特點，超出學生的經驗范圍。目前我國中小學教材的內容超出了學生的接受程度，學生對于教材中的部分內容難以理解，從而在學習過程中處于很被動的地位。

（三）教學方法缺乏有效性，存在固定化、模式化、簡單化等弊端

教學方法本身具有多樣性、綜合性等特點，它主要受教學目的、教學內容和學生年齡等的影響。學生個體之間存在差異，他們的學習方式也與眾不同。即使是同一個人，在不同的發展階段，他所需要的教學方法也不同。因此，不存在恒定不變的、普遍適合于不同學生和不同學習階段的教學方法。然而現在中小學界大都采用千篇一律的教學方法，教師把新課程倡導的“合作、討論、探究”的教學方法加以簡單理解運用，使本應鮮活、充滿創造力的教學上升到了一種課程理念，變得固定化、模式化，使得教學成績無法達到預期成效。

（四）“教”與“學”轉變的誤解

“教”就是“備教材”，“學”即“備學生”，備教材指記住教材上的標準答案，備學生則指將學生引導到標準答案上。這樣的教學方式使得教師對于那些不符合“標準答案”卻經過學生自己思考的有創造性的不同于標準答案的回答予以忽視或是否定。學生的整個學習過程就是一個背誦“標準答案”的過程。

課程改革理念追求人的主動全面和諧發展，關注個性差異，課堂教學著眼于發揮和提高學生的主體性。傳統的先教后學的復制性學習方式，教師注重的僅僅是知識的傳遞，沒有重視培養學生學會學習和獲取新知識的能力，雖然短期之內也能在有些考試中體現出這種教學的某種有效性，但是從促進學生發展的長遠觀點來看，這種教學行為的有效性是非常令人懷疑的。這是一種對“教”與“學”的誤解，教師的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，要以學定教，而不是以教定學，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或者低效教學。

二、中學語文有效性教學優化措施

（一）構建有效的教學內容

教學內容的充實有效是完成良好教學目標的關鍵，因此有效的教學內容至少要符合三個條件：第一，教學內容必須符合目標的指向，與目標具有高度的一致性；第二，教學內容要有課程必需的內在知識含量和教學價值，不能只是單純地講課本知識或者是將日常生活生搬硬套進課堂，要通過形象生動的課堂講解掌握知識并形成正確的價值觀；第三，教學內容能對達成目標提供足夠的支撐，對課堂教學內容的設計要充分考慮對完成教學目標的有效性。

（二）運用有效的教學方法

新課程改革提出的“合作式、討論式、探究式”的學習方式相對于傳統的復刻式教學方式確實更加有效，但前提是要靈活理解和運用這種教學方式。讓學生更加獨立自主地學習不是意味著教師要把課堂完全交給學生，學生形形色色的看法教師都加以贊成表揚，更多的應該是教師確定教學大綱引導學生去學習，鼓勵學生發表經過自己深入思考后的答案，不再以標準答案去判別學生的對錯，讓學生多思考，培養學生的開放性、創新性思維。

（三）對語文課堂進行有效評價

“評價”是語文課程實施的一個非常重要的環節，評價會讓學生對自己的學習有一個明確的認知，也可能會讓教師對自己的教學情況有所了解。然而我們的語文教學評價存在很多弊病：一是過分強調學生的考試成績在評價中的作用，把考試與評價等同起來。二是過多地注重量化的手段，而忽視對定性評價的研究。三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。四是教師往往只對學生的學習情況進行評價，對自己的教學情況往往不會評價，從而教師也不會對自己的教學進行反思，造成有效性教學缺失。新課程下的語文教學評價與傳統的語文教學評價有著明顯的區別，這樣就要求語文教師的評價行為相應的發生變化。從評價的領域來看，語文教學的評價不能僅僅局限于知識和能力，還要從情感態度和價值觀等方面進行全面評價。在評價的手段上要注重多樣化和靈活性，要適當地將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，不能只注重量化和結果。同時在評價主體上，要注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。

以前我們往往依靠學生最終的考試成績來評價教師教學是否有效，并不很重視教師本身的教學行為，有效教學幾乎等同了學生的高分，這種評價有效教學的方式既不科學也不合理，而且從長遠角度來看并不利于學生的發展。所以我們必須從教師本身出發，注重教學過程，以人為本，采取務實的措施，在教師的行為中體現出學生的發展，把實現有效性教學促進學生全面發展落實到語文教學實踐的每個環節。