淺談低年級語文識字教學

吳位彪

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

識字是低年級語文教學的重點，也是教學的主要任務，是提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確指出：在一至二年級，要求認識常用漢字1600—1800個。在識字教學中，如何提高學生的識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，養成主動學習的習慣。這就要求我們教師在教學中怎樣引導學生喜歡識字、愛識字，從而主動識字，并逐步形成識字的能力。同時，采取多種形式的教學方法，教給多樣的識字方法，讓學生感受到學習語文的樂趣。教師怎樣引導低年級學生喜歡學習漢字、對漢字學習有濃厚興趣、有主動識字的愿望呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、重視課堂教學，提高識字興趣

《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。（1）圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。（2）兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。（3）導語激趣。如教《雪花》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。⑷故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發學生學習興趣最有效的方法之一。

二、以生活為資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：“要充分體現學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養學生自主識字的習慣。”因而讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

1、利用生活中出現的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名都是學生學習漢字的活資源。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。

2、利用課外閱讀使學生識字和用字達到雙贏。學生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學生鞏固識字成果、促進識字又可以幫助學生積累好詞佳句，增強語感，實在是一種一舉多得的好方法。

3、將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女在一起我們是好，好人的好比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字量。