懲罰教育研究熱點領域構成及演變

陳秋珠++余曉++吳冰冰

收稿日期：2016-12-18

作者簡介：陳秋珠，陜西師范大學教育學院副教授，碩士研究生導師，博士；余曉，陜西師范大學教育學院2016級學前教育學專業碩士研究生；吳冰冰，陜西師范大學教育學院2015級學前教育學專業碩士研究生。（西安/710062）

*本文系陜西省社會科學基金項目 （項目編號2016P006）研究成果。

摘要：為更客觀地了解近十幾年來懲罰教育研究熱點的領域構成及演變，預測和指導今后的懲罰教育研究，采用關鍵詞共詞分析法對2000-2016年CNKI學術期刊選取的2195篇文獻進行了可視化分析。結果發現，懲罰教育研究各個時段的研究均包含懲罰與體罰、懲罰教育與賞識教育、未成年人犯罪、誠信教育4個領域；不論時間如何變換，懲罰教育與賞識教育研究在所有研究主題中所占的比重均較大；不同時間段各領域熱點構成演變較為明顯，體罰研究不斷被教育懲罰研究和未成年人犯罪刑事政策研究所取代；心理健康和父母教養方式在近年懲罰教育研究中越來越受到研究者的關注。未來懲罰教育研究，首先，要借助現代技術手段和研究成果，進行懲罰教育和賞識教育主題的國際和國內團隊合作研究；其次，注重腦科學技術研究方法和成果的運用，提升懲罰教育和賞識教育研究的精準性；再次，對懲罰教育和賞識教育所涉獵到的成功和失敗顯著的焦點案例進行深入而有效的長期跟蹤和焦點訪談，通過扎根理論探尋并構建懲罰教育成功和失敗的操作理論框架，為懲罰教育的有效實施提供豐富的成功案例和實際操作支持。

關鍵詞：懲罰教育；賞識教育；研究熱點；關鍵詞共詞分析

一、引言

表揚和懲罰歷來是教育活動中并存的兩個方面。在過去的學校教育中，有教師因為不當地使用懲罰，致使學生的身心受到傷害，從而使人們對懲罰在教育中的積極作用產生了懷疑，甚至否定了懲罰在教育中的使用。后來，隨著積極心理學的廣泛影響，基于對受教育者人格的尊重和對他們潛力的激發，學校教育開始全面注重并推行賞識教育。在此背景下，很多人認為教育中只有表揚和鼓勵才是正道，而懲罰學生已被許多人認定為現代社會最不文明、最不科學、最不人道的教育手段。[1]現今，研究者對懲罰教育的存廢雖然存在分歧，但是從長遠來看，否定懲罰教育，會讓學生失去有意義學習的機會，對學生的品德發展帶來不利的影響。因為在懲罰教育中，教師扮演著平等參與者、專業監督者和反思學習者等角色，不僅以尊重生命的自主發展為內涵和機制，而且還承載著道德教育訴求。[2]現在大多數的研究者意識到了廢除教育懲罰并不可取，轉而探討在實施懲罰教育時如何最大限度地“趨利避害”[3]，從可操作的實踐和長效時間機制方面為教師提高班級有效管理提供理論和實踐支持。我國在懲罰教育研究方面有哪些熱點領域，隨著時間的推移，它們發生了哪些變化和演進？為更客觀地了解上述問題，本文對國內研究者近十幾年來關于懲罰教育研究的成果進行了可視化研究，期望籍此描繪出懲罰教育研究熱點的領域構成和演進路徑，預測和指導未來的懲罰教育研究。

二、研究設計

（一）資料來源

進入中國學術期刊網絡出版總庫，內容檢索條件采用主題詞為“懲罰”和“教育”，檢索時間不限，共查閱到學術論文2731篇，查閱時間為2016年8月30日。剔除536篇不符合要求文獻，共得到有效文獻2195篇。將不同期刊來源的文獻的關鍵詞進行標準化。

（二）研究工具

本研究采用中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司開發的Bicomb2.0共詞分析軟件，SPSS22。

（三）研究進程

研究過程中使用Bicomb軟件抽取不同時段文獻的高頻關鍵詞，并構建出高頻關鍵詞的共詞頻矩陣；利用SPSS繪制出共詞頻矩陣的聚類圖，在此基礎上進行多維尺度分析，繪制出不同時段研究成果熱點的領域構成的可視化圖形；比較不同時段可視化圖形的領域構成，進行內容解釋和分析。

·理論探討·懲罰教育研究熱點領域構成及演變

三、研究結果與分析

（一）2000-2016年懲罰教育研究高頻關鍵詞構成及變化

將2000-2016年期間的文獻，劃分3個時間段，各時間段文獻的分布量依次為：2000-2005年473篇（2000年18篇、2001年24篇、2002年51篇、2003年78篇、2004年102篇、2005年200篇）、2006-2010年749篇（2006年106篇、2007年162篇、2008年146篇、2009年159篇、2010年176篇）、2011-2016年973篇（2011年163篇、2012年147篇、2013年176篇、2014年168篇、2015年215篇、2016年104篇）。

將3個時間段文獻排名前10位的高頻關鍵詞進行比較，結果見表1。

從表1可以看出，懲罰教育研究一直非常重視懲罰、懲罰教育和教育間的關系研究（2000-2015年，均位于前3位高頻關鍵詞）；教育懲罰是近幾年懲罰教育研究關注的熱點之一（教育懲罰不僅在2006-2010年以新高頻關鍵詞呈現，而且在2011-2016年，排名還有所提升）；最近幾年的懲罰教育研究，既關注未成年人犯罪，又注重大學生群體（它們均以新詞匯，位于2006-2011年高頻關鍵詞前10位）。

（二）2000-2016年間懲罰教育研究熱點領域構成與變化

使用SPS22對3個時間段內的文獻進行聚類分析和多維尺度分析，直觀呈現各個時間段內懲罰教育研究的熱點領域構成與分布變化，結果見圖1-圖3。

1.2000-2005年懲罰教育研究熱點領域構成及分布

從圖1可以得出，2000-2005年懲罰教育研究重點主要為：未成年人和教育方法（橫坐標）、父母教養方式和懲罰（縱坐標）。熱點研究由4大領域構成：領域1為教育中的體罰及對策研究，領域2為懲罰教育與賞識教育研究，領域3為未成年人犯罪和教育改造研究，領域4為誠信教育研究。領域1位于戰略坐標第一象限，處于研究的核心領域，不同高頻關鍵詞間的聯系緊密；領域2位于戰略坐標的第二和第三象限，占整個研究領域的1/2多，懲罰教育、賞識教育和教育方式、教育方法等關鍵詞處于第二象限，聯系較為松散，成果較少，今后應該加強此方面的研究。變相體罰、教育實踐、懲罰手段和學校教育等關鍵詞處于第三象限，聯系松散，有機構正介入此領域進行研究；研究領域3和研究領域4處于戰略坐標第四象限，其研究成果較少，研究比較邊緣化，尚未受到較多的重視。

領域1研究指出，當教育以知識作為主旋律，教師作為知識的必然代言人和權威處于強勢地位，學生處于所規訓的弱勢地位，勢必以受到教師體罰作為規誡手段。體罰是給學生造成心理傷害的重要因素之一[4]，在學校教育中，教師可以通過懲罰教育來體現對學生的愛護和關心，但絕對不能夠以體罰表示對學生的嚴格要求。要從根本上杜絕體罰，必須改變知識中心論傾向。[5]領域2指出，日常教育中，教育者既要關注到表揚、獎勵等賞識教育的價值，更應該關注到教育懲罰對每一個未成年學生所具有的特殊價值。我國基礎教育課程改革把“尊重學生”提升到了特別高的地位的同時，走入了“重賞識輕懲罰”的誤區。[6]賞識教育中存在濫用賞識教育和誤用賞識教育的問題。教育者應該意識到，賞識教育是教育者結合教育學/心理學的理論知識，以尊重受教育者的個性為前提，以信任、真愛、激勵為基礎，通過對受教育者的賞識和贊揚，激發其主觀能動性，發展其潛能，培養其創造性思維，實現自我欣賞、自我發展的一種教育方式。[7]懲罰的實質就在于使違紀學生重新樹立起對紀律的敬畏感，從而自覺地遵守紀律規范。[8]教育工作者應該提升自身師德修養，加強教育的藝術性，無論在實施賞識教育還是懲罰教育過程中，均應該注重將教育與尊重、激勵與自尊、差異與潛能有效結合在一起，提高賞識教育和懲罰教育的效果，杜絕和避免出現體罰、心罰、辱罵和冷落等不良的懲罰方式。領域3研究發現，嚴打和綜合治理懲治犯罪、維護社會治安的舉措并不能夠對未成年人的罪錯行為進行及時矯治，在預防和遏制未成年人犯罪方面效果并不理想。只有注重未成年人的思想道德教育，適當降低刑事責任年齡，重視對輕微犯罪的依法懲治，加強工讀學校對未成年人的罪錯行為進行及時矯治，才能夠有效預防和遏制未成年人犯罪。[9]各級政府要切實加強領導，學校要加強和改進德育工作，家長要自覺履行家教職責，動員全社會力量做好預防工作。[10]通過立法和教育并舉預防未成年人犯罪，實施校園防火墻工程，從精神塑造上控制未成年人犯罪的發生；實施司法隔離網工程，從司法實踐上控制未成年人的犯罪活動；實施社會防護林工程，通過改造相對微觀的社會環境來控制和減少未成年人違法犯罪；實施家庭輻射源工程，從家庭教育上控制未成年人的犯罪活動。[11]領域4發現，倡導誠信教育，重塑教育信譽，是教育改革發展必然要面臨的一次道德理念和道德價值取向的新整合和新選擇。[12]學生的誠信意識滑坡不僅在于學校德育工作者的素養，更主要原因在于所采用的教學內容缺乏與時俱進的改進，缺少中華民族優秀文明以及人類公認內容的補充和完善。未利用法律的、行政的、道德的、輿論的等各種手段，扶正祛邪，[13]從而導致老實人吃虧，作假者得利。為此，要有針對性地在全社會開展誠信教育，引導全社會樹立科學的誠信觀，引領社會以積極的視角去關注社會誠信事件，提升個體對社會誠信事件的分析和評價水平；教育工作者要以身作則，為受教育者提供良好的誠信示范；政府和社會建立強有力的激勵和約束機制，鼓勵全社會成員提升自身的誠信度。

2.2006-2010年懲罰教育研究熱點領域構成及分布

對圖2的戰略坐標解讀發現，2006-2010年懲罰教育研究主要圍繞兒童和賞識教育（橫坐標）、青少年和道德教育（縱坐標）展開。研究分為四個領域：領域1為教育懲罰研究，領域2為懲罰教育、賞識教育與道德教育研究，領域3為未成年人犯罪研究，領域4為誠信教育研究。領域1的研究處于戰略坐標第一象限，各個關鍵詞間聯系緊密，研究成果較多；領域2占整個研究領域的1/2多，處于第三和第四象限，其中懲罰教育、賞識教育等關鍵詞處于第二象限，關鍵詞間關系較為松散，今后需要加強研究；懲罰方式、道德教育、教育方法等關鍵詞處于第三象限，尚未形成研究熱點，但有機構在進行關注和研究；領域3和領域4的研究位于第四象限，它們構成的關鍵詞間聯系比較松散，研究比較邊緣化，研究結果較少。

領域1研究認為，教育懲罰雖然屬于敏感的話題，有研究者將其視為禁區，但是沒有懲罰的教育是不完整的教育[14]。懲罰教育是嚴厲而溫和教育的結合體，對矯正不良行為、增強耐挫力、培養責任感、促進個體社會化具有較好的正面激勵作用。[15]基于尊重、公平和理解的教育懲罰才是道德的。領域2研究指出，在堅持賞識教育為主的前提下，注意營造施行懲罰教育的條件，合理科學地使用懲罰教育，教育就會更加積極有效。[16]除了傳統研究者注重家庭、學校和社會等道德教育的責任主體外，研究者還應該關注文化在道德形成中的主體地位。文化對人類道德教育的責任本質是人類實踐活動對于自身道德前途與命運的責任因素，它以文化模式的方式形成文化合力，進而影響人的道德品質的形成。[17]領域3研究發現，我國區分成年犯罪和未成年犯罪，對未成年犯罪采取了教育、感化、挽救的方法，取得了一定的預期效果。但是，現行尚缺乏預防未成年人犯罪行之有效的行刑社會化方式，較多將未成年犯罪者集中在相對固定且封閉的場所予以管理。社區矯正不僅為我國未成年人犯罪再預防提供了可行的途徑，而且也符合對未成年犯行刑的非刑事化、非監禁化和輕刑化的國際刑罰執行的發展趨勢。[18]今后對于少年犯罪應寬嚴相濟，以寬為主；在未成年人犯罪案件中引入恢復性司法理念；應完善少年犯罪社區矯正制度；建立犯罪記錄消滅制度，對未成年人犯罪有條件地“洗牌”[19]，更好地落實對未成年犯罪“教育為主、懲罰為輔”的刑事政策。領域4研究發現，誠信是個體根據主觀判斷真實地表達客觀事實、踐行自身承諾的一種道德規范或品質。要提高誠信教育的效果，需要把建立充滿信任的教育和生活環境作為誠信教育的起點，把價值提升、標準構建和行為形成作為誠信教育的重點。[20]美國、德國、英國、日本等發達國家利用大眾媒體、宗教信仰進行的多學科、多層次、貫穿人的一生的誠信德育，為我國大學生誠信教育提供了有益的啟示。[21]

3.2011-2016年懲罰教育研究熱點領域構成及分布

圖3進行戰略坐標解讀可以看出，2011-2016年懲罰教育研究主要圍繞青少年和懲罰手段（橫坐標）、體罰和道德教育（縱坐標）展開。研究分為五個領域：領域1為教育懲罰與體罰研究，領域2為未成年人犯罪刑事政策研究，領域3為懲罰教育與賞識教育研究，領域4為父母教養方式、生活事件與心理健康研究，領域5為誠信教育研究。領域1的研究位于第一象限，各個關鍵詞之間聯系緊密，處于研究核心領域；領域2的研究橫跨第一和第四象限，位于第一象限的未成年人犯罪、青少年、刑罰等關鍵詞間聯系較緊密，研究成果較多，而位于第四象限的兒童、社區矯正、刑事訴訟法等關鍵詞間聯系松散，研究成果較受冷落，今后應該加強研究；領域3的研究主要分布在第二和第三象限，占整個研究領域的1/2，處于第二象限的懲罰教育、懲罰、教育方式、變相體罰等關鍵詞間聯系較為松散，今后需要加大研究力度，處于第三象限的賞識教育、教育實踐、過錯行為和批評教育等關鍵詞間聯系雖然松散，但是有研究機構正在介入研究；領域4和領域5的研究領域位于第四象限，比較邊緣化，研究成果較少。

領域1研究認為，教育懲罰的存廢爭論由來已久，不敢運用教育懲罰和不當運用教育懲罰均屬于不科學的教育。要讓教育懲罰產生積極效果，需要在加強師德教育的同時，盡快出臺教育懲罰相關法規，明確教師擁有教育懲戒權，清晰界定合理懲罰、體罰及變相體罰的標準，增加對教師無故忽視或放任學生不良品行的行為進行處分的條例。[22]通過學生、家長、教師和管理者共同協商，達成班級規范和懲罰契約，提升教育懲罰的有效性。領域2研究指出，當學校陷于周圍不良環境的包圍，加之網絡的便利，部分涉世未深的在校生，極為容易成為暴力信息的模仿者，從而走上犯罪的道路。要預防未成年人犯罪，政府要重視校園周邊環境的治理，學校要在傳授知識和先進文化的同時，加強學生的認知水平提升和校園休閑娛樂建設，家長應該民主地管理孩子。學校教育改進、增強學生與學校的聯結應成為預防未成年人犯罪最為重要、最具效益的環節[23]。網絡的特殊性與未成年人的生理心理特征相結合極易誘發犯罪，因此，既要提高未成年人對網上信息的甄別能力，又要加大對網絡不良信息的監管，通過網絡立法從源頭凈化網絡信息，為未成年人提供有利于其成長的網絡凈土。領域3研究發現，學校對學生的賞識教育和適度的懲罰教育均對學生的成長成才非常重要。教育懲罰是理性化的過程，懲罰行為的內容和方法是合理合法的，懲罰過程同時伴隨著對人的尊重和關愛，其目的在于規訓教化，旨在防止違規行為的再次出現；價值在于通過對違規學生施以“有意義的痛苦”，從而讓其產生內心的觸動。對于尊重學生，符合學校正當程序的適度和具有實際成效的教育懲罰行為，應當以制度化的形式固定下來。[24]領域4研究發現，在當今多元文化交錯的時代，教育人們如何避免沉淪于金錢、名利、消費、技術等魔圈之中，而使人的生命發展有精神的守護與支撐，并把社會的發展引向自然、社會、人的和諧共生，[25]成為教育無法回避的時代主題。要達成教育的時代要求，學校教育既要注重傳統的班級教學，更要注重教學之外，在校園發生的極其豐富教育意義的各種真實的生活事件。將教育建構在真實的生活事件的內容之上，以周邊各種真實的生活事件為引導，讓受教育者對自身已有的狹隘、陳舊的觀念進行思辨、產生揚棄，達成以文化潤澤生命，以教育導引人生、珍惜生命的育人目標。領域5研究發現，誠信教育是一切道德教育的根本，是一個人思想道德素質的核心內容。[26]目前，學生群體表現出不同形式的誠信缺失現象。個體的誠信狀況與整個社會的道德水平和和諧程度密切相關。隨著互聯網的廣泛普及，個體與網絡之間的聯系越來越緊密，傳統的學生誠信教育模式具有與時代脫節的趨勢，只有建立家庭、學校、社區和政府的立體聯動，充分利用傳統和網絡資源， 采用線上與線下誠信教育的合力，找準誠信教育的網絡立足點，打造一支適應現代網絡環境的思想政治教育隊伍，建立健全學生網絡誠信教育的長效機制，通過學生誠信檔案管理制度狠抓“他律”，進而引導和實現學生誠信“自律”[27]，較為有效地解決學生誠信教育問題。

四、結論與展望

通過對2000-2016年懲罰教育文獻的定性和定量分析可以發現：首先，懲罰教育研究各個時段的研究均包含懲罰與體罰、懲罰教育與賞識教育、未成年人犯罪、誠信教育4個領域；其次，不論時間如何變換，懲罰教育與賞識教育研究在所有研究主題中所占的比重均較大（圖1-3中所占領域面積最大）；第三，不同時間段各領域熱點構成的演變較為明顯，體罰研究由最初的核心位置（圖1），不斷被教育懲罰研究（圖2）和未成年人犯罪刑事政策研究（圖3）所取代；第四，心理健康和父母教養方式在近年懲罰教育研究中越來越受到研究者的關注。

綜合分析各個時間段的研究熱點的領域構成，可以發現存在下述問題。第一，懲罰教育與賞識教育研究雖然成果豐富，但其研究領域內各個關鍵詞之間關系非常松散，聯系并不緊密（參考圖1和圖2的領域2、圖3的領域3）。第二，懲罰教育研究中，主流研究為一般理論層面的綜述研究和現狀描述性研究，而對懲罰研究進行實驗和調查類的量化研究成果和深入一線進行深度焦點訪談的質性研究成果較為少見。第三，懲罰教育研究多以研究者個人的興趣為主，既鮮有團隊合作的研究成果呈現，也未見到以國家層面基金引導的成果面世。

未來懲罰教育研究在成果方面要有突破性進展，應該注重如下幾個方面。第一，在懲罰教育與賞識教育領域進行精耕細作，借助現代技術手段和研究成果，進行懲罰教育和賞識教育主題的國際和國內團隊合作研究。第二，注重腦科學技術研究方法和成果的運用，將ERP、fMRI等腦科學研究手段引入懲罰教育和賞識教育研究中，提升懲罰教育和賞識教育的研究精準性，為懲罰教育和賞識教育提供 “顯而易見”的腦部證據。第三，對懲罰教育和賞識教育涉獵到的成功和失敗顯著的焦點案例進行深入而有效的長期跟蹤和焦點訪談，通過扎根理論探尋并構建懲罰教育和賞識教育成功和失敗的操作理論框架，為懲罰教育和賞識教育的有效實施提供豐富的成功案例和實際操作支持。

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（責任編輯陳志萍）