開設研討練習課的必要性

蘇揚+姚國勝+張金濤+朱少萍+張秋云

摘 要：研討練習課是教師與學生雙向交流和溝通的互動式教學模式。該文通過介紹德國大學的互動教學形式研討練習課，闡述其重要性以及對培養學生掌握研討式學習方法的作用。建議在我國高校課程中引入研討練習課，從而有助于學生對所學知識的理解和掌握，培養學生進行研討式學習的習慣，端麗與人溝通的能力。

關鍵詞：研討練習課 物理化學 研討 互動教學 學習方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0175-02

研討練習課是課堂教學的一種形式。其教學內容是對理論或實驗課程教學內容以及授課教師安排的課后習題、思考題，采用討論的形式進行教學，以便于學生對教學內容加深理解和掌握。在我國大學教學中，常見的是以教師講授為主的教學模式，這主要是一種單向的知識傳授。而研討練習課則強調學生與指導教師雙向交流和溝通，是一種互動式的教學模式。這種教學模式在我國大學教學中不常見，而在國外高校教學中則是普遍采用的。

根據洪堡的教育理念所建立的德國大學是世界現代大學的起源，其教育制度與方法對世界各國的大學建設具有深遠的影響[1-3]。文章通過對德國大學教學課程形式及其研討練習課的介紹，闡述這種教學課程模式的重要性以及將研討練習課作為我國大學教學中必備課程的建議。

了解德國高校的教學課程形式最好的辦法就是查閱德國高校公布的課程目錄。德國大學在開學前都會出版公布本學期各專業的課程目錄，以便學生進行選課。以德國波恩大學化學專業的本科課程目錄為例，可以發現課程形式主要分為3種：講座（Vorlesung）、研討練習課（Seminar/übung）、實驗（Pratikum）。

講座是由教師講授知識的授課形式。這種授課形式也是我們國內高校常見和主要的。此類課程不限制聽課人數，只要感興趣，不論是不是本專業的學生或者校外人員都可以來聽課，因此有時人數會達百人甚至數百人。這種課程一般都是以教師單向講授知識為主。與我國相反，在德國講座課程不進行考勤。

實驗課程與國內化學化工類專業開設的實驗課程類似。德國的實驗教學具有實戰性，實驗課時量大，實驗強度高，考核多而且要求高，強調訓練學生的獨立研究能力等特點[4]。

研討練習課分為兩種形式。第一種是與每一門講座課程或者部分實驗課程所對應的研討練習課。教學內容是針對所對應的講座課程的內容或其教師布置的課后作業進行討論和講解。此課程的指導教師是研究生或高年級學生，教學方式以討論為主。研討練習課的課時數與對應的講座課時數之比一般是1∶2。與講座是由教師向學生進行單向傳輸知識不同，這類課程強調學生與指導教師的互動，每位學生都要回答問題或講解習題，有的需要每位學生做專題報告。相對于不限制聽課人數的講座，此類討論練習課一般限制人數在10～15人左右，這也是考慮讓學生能有充分討論的可能性。與講座不同，研討練習課是要考勤，兩次無理由缺勤就會取消參加講座課程期末考試的資格。在課上，指導教師會根據學生的表現進行評分。累計評分未達要求者，也無資格參加講座課程期末考試。第二種是獨立設置的研討練習課。此類課程是針對某個專業領域的知識點進行討論，一般由教師或研究生主持。參加者是相同或相近領域的教師、研究生和本科生，對課程涉及領域感興趣的人員也可以參加。

由課程目錄就可以感受到研討練習課在德國大學教學中占有舉足輕重的地位。對學生而言，可以不去聽講座課程，但肯定會參加研討練習課，因為不參加，那對應的講座課程就沒有成績了。在課上，學生大多會積極表現，與指導教師、同學研討問題，以求加深所學課程的理解，掌握相關知識。其實，德國大學設置研討練習課目的之一就是要培養學生研討式學習的習慣，讓學生明白研討式學習是大學的重要學習方法。在平時學習中，教師也會建議學生組成討論小組進行學習。因此，在德國大學，學生組成小組學習討論是很常見的。在圖書館都設有討論區域，在這個區域內，學生可以說話進行討論，不用保持安靜。如果討論中發現有疑問點，還可立即在圖書館內查閱相關資料，獲取相關信息和答案，這是相當方便的。德國大學作為現代大學的開創者，其教學形式自然也受到其他國家高校的效仿。在歐美國家的高校，研討練習課也是必設的課程，研討式學習也是這些高校所推崇的。

在我國的五六十年代，高校課程教學形式是效仿蘇聯高校，也開設研討課或習題課，這些課程的指導教師一般由助教擔任。改革開放后，我國高校教學中就沒有設置研討練習課，或許是由于改革開放初期，師資和教學條件較為薄弱，不足以支持開展討論練習課。在改革開放30多年后的今天，我國高校的師資和教學條件，尤其是研究生教育已經有了翻天覆地的變化，但教學課程中依然沒有設置研討練習課，就不知是何故了。

筆者在常州工學院從事物理化學教學工作。物理化學由于其理論概念抽象，是相對比較難學的課程。為了提高教學質量，筆者在化學工程與工藝專業的物理化學課程教學中，參照德國大學教學形式，引入了研討練習課。將學生分成4個小組，每組10人，由高年級學生作為學生助教進行主持。這些高年級的學生主要是準備考研的學生。通過輔導研討練習課，也有助于他們系統性地復習物理化學。在研討練習課上，每位學生要講解習題和回答問題。學生在課上的表現是平時成績的重要組成部分。通過2016年的兩個學期試驗，學生們的成績相對往屆有一定提高，不及格率由以往的20%左右降至10%以下，不及格人數由以往10人左右降至2～3人。雖然教學取得一定效果，但與預期還存在差距。分析原因，主要是學生們對于這種教學形式可能還不太適應，也就是對于研討式學校還不太習慣。同時，由于研討練習課只是授課教師的安排，不是學習強制性的安排，相比于沒有安排討論練習課的其他班級同學，他們會認為這是一種負擔，因此在主動性上就會有所欠缺。而這與我國高校沒有全面設置研討練習課有關。因為沒有全面推行研討練習課，在學生日常學習中就缺乏討論的氛圍。在我國高校的圖書館一般都沒有像德國大學那樣設立討論區域，圖書館內都是靜悄悄的。這說明我國高校還沒有意識去引導學生進行研討式學習。

其實，大學的學習方法不只是個人式學習，還應該有集體式學習。俗話說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。這說明可以集眾人之智，補個人之短。研討式學習就是一種有效的集體式學習方法。通過研討，可以使大家的思想進行交流，從而有助于對知識點的認識理解。這種學習方法顯然要比一個人的苦思冥想有效。有時，討論引發的思想交流與碰撞，還能激發出新想法和新發現，這在科學史上有著很多這樣的事例。另外，研討式學習也有助于提高學生的交流溝通能力。這種能力對于學生的將來很重要。如果在校期間，通過研討練習課就學習和掌握這種技能，那么當學生走向工作崗位時，就能很快適應工作。

綜上所述，通過開設研討練習課，有助于學生對所學知識的理解和掌握，可以培養學生進行研討式學習的習慣，鍛煉與人溝通的能力，因此建議在我國高校全面開設研討練習課。

參考文獻

[1] 葉賦桂，羅燕.大學制度變革：洪堡及其意義[J].清華大學教育研究，2015，36（5）：21-30.

[2] 駱四銘.洪堡理念與德國高等教育發展[J].高等工程教育研究，2010（5）：107-112.

[3] 朱正茹.洪堡大學理念對當代大學課程與教學的啟示[J].揚州大學學報：高教研究版，2012，16（3）：14-18.

[4] 蘇揚，姚國勝.化學類專業實驗教學改革的探索研究[J].巢湖學院學報，2009，11（6）：150-154.