提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法探討

四川省宜賓市屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 宜賓 645350

摘 要：文閱讀占了初中語(yǔ)文教學(xué)中很大的比例，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一件非常重要的事情。因此，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，使學(xué)生練就閱讀的良好習(xí)慣，形成熟練的語(yǔ)感和專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)最大的攻克難題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀

前言

所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，意在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，書(shū)讀得多了自然就明白其中的道理了。閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)具有十分重要的意義，閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金途徑，是學(xué)生自主理解知識(shí)、掌握技能的重要手段，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的精神營(yíng)養(yǎng)。因此，要努力探尋在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三十年的的教育經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀技能其實(shí)就是掌握知識(shí)的技能。”學(xué)生閱讀的重要性由此可見(jiàn)一斑。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，讓從學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，在素質(zhì)教育背景下，閱讀能力是初中生應(yīng)該具備的重要能力。首先，通過(guò)閱讀可以獲取知識(shí)，提高理解能力，寫(xiě)作能力等，可以拓展視野，陶冶情操。在考試過(guò)程中，閱讀更為重要，特別是語(yǔ)文考試，學(xué)生要閱讀材料，理解內(nèi)容并答題，沒(méi)有一定的閱讀能力，是無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)的。

二、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.生沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)閱讀缺乏興趣。相比于電視、電腦，閱讀只會(huì)讓他們感到枯燥乏味。隨著電子設(shè)備的逐漸普及，相比于書(shū)本，電腦、電視等移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，學(xué)生在課下將較多的時(shí)間消耗在玩電腦、看電視上，對(duì)閱讀的興趣幾乎為零。另外這一階段的學(xué)生注意力往往不能達(dá)到一定時(shí)間的集中，很容易被外界有趣的事物所干擾，從而分散注意力。對(duì)閱讀重要性的無(wú)法感知直接導(dǎo)致其興趣的喪失，長(zhǎng)期如此，必然造成閱讀能力的底下，影響自身的全面發(fā)展。

2.師不重視閱讀方法的指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中，教師扮演著重要的角色，是學(xué)生閱讀路上的燈塔，直接決定了學(xué)生的方向。他不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀的秘訣，在適當(dāng)時(shí)候靈活選用默讀、略讀以及邊讀邊想等基本的方法，還要幫助學(xué)生提高閱讀技巧和效率。在這一階段科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練至關(guān)重要。然而在實(shí)際訓(xùn)練中，教師卻難以做到對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，許多教師單純的將閱讀看做對(duì)一篇課文的理解，只要幫助學(xué)生明白文章的主旨就完成任務(wù)，這忽略了學(xué)生的自身特點(diǎn)，學(xué)生還是無(wú)法做到靈活運(yùn)用。

3.前閱讀環(huán)境制約學(xué)生閱讀能力的提高。在當(dāng)前的初學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)大大縮短學(xué)生自己支配的時(shí)間，而用于大量的練習(xí)題的訓(xùn)練，這首先為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了一種不良的環(huán)境氛圍，會(huì)使得學(xué)生都遠(yuǎn)離課外書(shū)籍，只將既有的學(xué)習(xí)任務(wù)作為重點(diǎn)。另外，一些教師盡管注重學(xué)生閱讀，但都是就閱讀本身而言，不注重閱讀之后的分享和探討，這種單向的輸入不會(huì)引起學(xué)生深入的思考，對(duì)閱讀能力的提高也起不到作用。因此，學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境下進(jìn)行閱讀，必然導(dǎo)致閱讀的障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和向往，教師要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心與對(duì)外界的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展閱讀范圍，使他們敢讀、想讀、愛(ài)讀，這是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)不滿足時(shí)，教師更應(yīng)該借助這種好奇心，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提供一些類似文章的閱讀，這樣不但能夠滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而且鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)還豐富了學(xué)生的精神世界，形成一定的閱讀能力。所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。眾所周知，初中生各方面都處于發(fā)展階段，看待事物并不成熟，另外注意力長(zhǎng)時(shí)間不能集中也是閱讀提高的一大障礙。因此必須通過(guò)激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以環(huán)境作為引導(dǎo)，提高閱讀能力。要想吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，創(chuàng)設(shè)一種全真的情境同樣是一種較好的提高閱讀能力的方法。在創(chuàng)設(shè)情境之間首先要注重環(huán)境的烘托，并且要使學(xué)生明白大家是一個(gè)整體，要共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，廣泛收集一些適合學(xué)生閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，共同營(yíng)造一種閱讀的歡快氛圍。在閱讀完成之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀的看法，進(jìn)行師生之間的大討論。在有了良好環(huán)境的熏陶之后，教師就要努力地構(gòu)造閱讀的情境，首先可以結(jié)合閱讀的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生每一個(gè)感覺(jué)器官，然后使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，感受閱讀的奧秘，加深對(duì)文章的理解。關(guān)于這種方法，文章主要通過(guò)以下案例進(jìn)行闡述：在將《敬畏自然》一文時(shí)，教師可以首先搜集有關(guān)大自然的圖片、故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然直觀的感受，引出文本內(nèi)容，構(gòu)建一種身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城之偉大，體會(huì)閱讀的內(nèi)涵與樂(lè)趣。

3.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。教師要做好閱讀內(nèi)容的推薦，除了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，還要及時(shí)更新新進(jìn)圖書(shū)的內(nèi)容及特點(diǎn)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、查閱、摘抄、做筆記等，或者結(jié)合具體的書(shū)目對(duì)常用閱讀方法作指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣同樣是提高閱讀能力必不可少的一部分。教師的任務(wù)更重要的是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，使學(xué)生自己感受閱讀的魅力。在閱讀方法上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，注意過(guò)渡句的銜接，同時(shí)教師還要告誡學(xué)生注意積累，養(yǎng)成摘抄優(yōu)美段落，寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，練就正確的讀書(shū)方法，能夠揣摩文章中主人公的心理變化，感受文學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵。例如在講《落日的幻覺(jué)》的片段時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫(huà)描繪了日落壯麗與神秘色彩句子，引導(dǎo)學(xué)生感受不同詞語(yǔ)落日形態(tài)的描繪，利用這種找關(guān)鍵詞的方法不斷訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014（32）.

[2]劉磊.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：

羅忠華（1980—），男，漢族，四川省宜賓市屏山縣，本科，初中語(yǔ)文一級(jí)教師，單位：四川省宜賓市屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校；研究方向：初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)。